生本教學理念下農村初中生數學自主學習能力的培養探析

朱興旺

摘?要 數學一直是我國各階段學生教育的重點科目之一，也是學生學習的難點所在，初中數學對于學生的邏輯思維能力、抽象思維能力都有了一定的要求，這就給學生的數學學習增加了困難，尤其是農村初中生。而如今，隨著素質教育的開展，數學教學更加強調對學生學習主動性的培養，獨立思考和動手實踐能力的鍛煉，這就需要教師在教學過程中要改變教學方法和課堂教學模式，從課堂教學的主導者轉變為引導者，關注每一位學生的發展，因材施教，培養學生的獨立學習意識和自主學習能力。

關鍵詞 初中數學;生本課堂;自主學習;教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0072-01

新課標指出，數學教師必須向學生提供充分從事數學活動的機會，鼓勵他們積極主動地學習。而自主學習是學生自己探索問題、研究問題、解決問題獲取知識的一種學習方式，是《數學課程標準》所提倡的重要學習方式之一。其實質是要求教師在課堂上實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生的內在潛能，自主的完成對知識的建構，并從中獲取探求知識的方法，培養學生發現問題、解決問題的能力。這就需要教師在教學過程中要轉變教學方式，以學生為本，而教師的角色定位也從主導者轉變為引導者和監督者。自主學習能力的養成特別對于農村初中生來說尤為重要。本人長期在農村中學任教，經過教學實踐積累了一些經驗，現就生本課堂教學模式下如何培養農村初中生數學自主學習能力，談幾點自己的粗淺認識。

一、改變教學方式，促使學生自主學習

要想改變教學方式，首先教師要改變思想觀念。生本教育不再是過分的追求結果，而是重視了過程學習。學生的學習過程也不再是停留在過去教師講、學生聽的過程。而是講究在活動中學習知識、培養能力，突出分析問題和解決問題能力的培養，在教學活動過程中發展學生自主能力。根據初中學生活潑好動、求知欲強的特點，所以每堂課教師都應考慮學生喜好，靈活選用教學方法，以集中學生的注意力，激發學生學習的積極性。

首先，導言必須引人入勝，吸引學生的眼球;其次，設計一個恰到好處的教學活動，讓學生的興趣得以持續發展。讓每一個學生能夠在課堂上參與、觀察、思考，把學習的主動權還給學生，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的作用。

例如，在教學《測量旗桿的高度》這一節時，我把全班學生分成了小組，選出組長，分頭進行戶外實際測量，要求被測量物可以是旗桿、教學樓、樹木等。以活動課的方式學習，先集中討論方案，然后分散實際操作，最后再集中總結交流。整堂課下來，相比傳統的灌輸式教學，學生學習的積極性有了明顯的提高。這樣學生親身體驗到了付出努力獲得成功的喜悅，增強了學生自主學習的意識，提高分析問題、解決問題的能力，收到了良好的學習效果。

二、引導學生選擇適合自己的學習方式

學生存在著一定的個體差異和不同的學習需求，而作為教師應該關注到每一位學生，所以在教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

比如，自控力不夠強喜歡小組學習的學生，與他人一起學習時，表現出來的積極性高，相互督促，相互啟發，相互激勵，往往會起到意想不到的學習效果。又如，偏愛獨立思考自律性強的學生，在獨立學習時能夠集中注意力，學習效率高。如果和他人一起學習，有可能因認知過程受到干擾而降低學習效率。

對于不同的學生，作為教師應該采取相應的策略，做到因材施教，盡量使每一位學生都有機會按自己喜歡的方式學習。

三、利用導學案的形式，提供給學生學習目標，引導學生如何學習，培養其自主學習能力

導學案可以充分利用教學時間，在明確教學目標、重難點、學習方法及拓展延伸等內容的前提下，將課堂效益發揮到最大，同時還可以激發學生的學習興趣。數學課理論性較強，很多學生因此產生厭學情緒，導學案可以有效地解決此類問題，它可以給學生的學習指明方向，減少因盲目學習而產生的逆反心理。因此我在課前要給學生下發導學案，學生可以提前預習。課上教師通過導學案設計的與教學內容相關的互動環節，使學生在相互討論、合作的過程中能夠更加輕松愉快的學習，同時也提升了學生的團隊協作能力。

農村學生由于缺乏學習經驗和生活經驗，加之受知識面狹窄的限制，學習知識或思考問題時常抓不住要領，在此過程中，教師要調整好與學生間的站位關系，要把自己變成一位交換意見的參與者，同時樹立正確的學生觀，變接受型的被動學習為自主學習，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題，并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都提出來，再引導他們通過獨立思考，解決問題，實現由感性認識到理性認識的轉化。而且在此過程中要關注到每一位學生，關注到每一位學生的學習情緒，指導學生學會學習。

以上幾點均是本人在多年的課堂教學中親身實踐的心得體會。學生在課堂中學習的不僅僅是學科書本的知識，還有動手實踐、邏輯思維等潛在的能力，而農村與城市之間教學相差最大的恰恰是這一部分。作為老師，一定要認識到學生的學習不只是背誦和做題，授人以魚不如授人以漁，所以課堂教學不止于課本，而高于課本。這就需要我們教育工作者不斷學習、不斷探究，力爭讓每位學生真正成為學習的主人，成為知識的創造者。