小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合研究

焦守恒

摘?要 閱讀與寫作的關(guān)系可以從“讀書破萬卷，下筆如有神”一句名言中體現(xiàn)出來。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的運用與展現(xiàn)。因此，筆者就如何在語文教學(xué)中，將二者有機地結(jié)合起來，以閱讀教學(xué)為主線，結(jié)合課文內(nèi)容的分析、理解有機地引導(dǎo)、滲透寫作的方法，進行了行之有效的探索。

關(guān)鍵詞 閱讀;寫作;興趣;品讀感悟

中圖分類號：G252.17，G212.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0100-01

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者之間有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生只有通過閱讀時積累大量的素材，才能夠在寫作時將自己的真實想法與思想表達出來。只有兩者之間相輔相成，有效地整合，才能夠讓語文的學(xué)習(xí)效果事半功倍。同時，將語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效地整合，能夠有效提升學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得到進一步的提升。

一、緊扣教材，培養(yǎng)興趣

在教學(xué)中，課本中那一篇篇文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣的課文，便是很好的寫作范文。教師要充分挖掘文章的美，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，在閱讀理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)起創(chuàng)作的興趣和靈感。

如《難忘的一句話》，學(xué)生認(rèn)真地閱讀完文章之后都被倫納德老師那博愛的胸懷所感動。面對著一個“先天兔唇、左耳失聰、自卑”的小女孩，倫納德老師巧妙地利用“耳語測試”的機會，在小女孩耳邊輕輕地說了句：“我希望你是我的女兒。”這句話仿佛是一束溫暖的陽光撫慰著小女孩受傷的心靈，這句話甚至改變了小女孩對人生的看法。學(xué)生充分感受到了一句溫暖的話語那神奇的力量。此時，我適時地引導(dǎo)學(xué)生展開思維，在自己成長的道路上，是否也有那么一些難忘的話語教育、鼓勵著自己，使自己深受啟發(fā)。

“堅持到底就是勝利！”“相信自己，你并不比別人差！”“敢于挑戰(zhàn)困難的人，才能到達成功的彼岸！”“謙虛使人進步，驕傲使人落后！”……孩子們暢所欲言，一句句難忘的話語都伴隨著一個個鮮活的故事。當(dāng)他們沉浸在對往事的回憶之中時，寫作的沖動與熱情也就油然而生了。

二、感悟閱讀，借鑒寫作

寫作文章想要通俗易懂、思路清晰就必須要建立良好的作文結(jié)構(gòu)，合理地對文章進行布局。作文的主題素材與題目確定之后，就需要建立合理的作文結(jié)構(gòu)，確保文章與日常生活相貼合。現(xiàn)階段，我國部分小學(xué)生對于文章的寫作順序較為模糊，寫作思路不清晰。他們在看到文章的素材與主題之后就立刻開始寫作，想到什么就寫什么，隨意性特別強，對于文章結(jié)構(gòu)的合理性缺乏全面的考慮，以至于學(xué)生在寫作過程中普遍存在跑題現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，老師在日常教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握寫作的順序，先在草稿紙或者心中列一個綱要，做好文章的段落過渡、首尾呼應(yīng)、表達比例以及主次內(nèi)容等處理，從而提高文章結(jié)構(gòu)的合理性。

教學(xué)中，我努力嘗試在講讀課文中貫穿作文的教學(xué)：先讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上體會作者的寫作思路，學(xué)會通過文章的重點字詞、優(yōu)美語句來表現(xiàn)文章的主題中心。一個個故事或溫馨感人，或催人奮進;一句句話語似甘露滋潤著心田，似明燈指引著方向，描繪出多姿多彩的生活，傾訴著自己成長中的心路歷程，很好地體現(xiàn)了閱讀文本對寫作的借鑒作用。

三、品讀感悟，靈動語言

小學(xué)語文是一門語言類學(xué)科，模仿是語言學(xué)習(xí)的初期階段，語言的學(xué)習(xí)過程其實也是一個不斷模仿的過程。人的成長就是一個模仿的過程，嬰幼兒時期通過模仿聲音從而認(rèn)知母語，寫作能夠也能夠通過不斷的模仿而得到提升。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行擴寫與仿寫，當(dāng)遇到優(yōu)秀的句式時，可以讓學(xué)生多多仿寫，不僅能夠豐富學(xué)生的素材，而且還能夠提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。老師應(yīng)傳授學(xué)生詞語間的搭配技巧，掌握中文表達的技巧，并能夠靈活地運用到日常寫作當(dāng)中。同時，擴寫還是閱讀與寫作訓(xùn)練的有效途徑，促進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合。學(xué)生在閱讀過程中遇到較為簡單的句子，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，在理解文章意思的基礎(chǔ)上，為簡單的句子適當(dāng)?shù)靥砑雍侠淼南拗菩浴⑿揎椥缘脑~語，讓原先簡單的句子在表達方面變得更加準(zhǔn)確、豐富。

寫作中，孩子們嘗試著運用掌握的方法來表達語句。擬人、比喻、排比、夸張等形式的語句充分地展現(xiàn)了學(xué)生奇妙而生動的想象力;詩文名句的運用更是讓文章內(nèi)容熠熠生輝;一句句感悟的話語則起到畫龍點睛的作用，讓文章中心更加突出。多種形式的表達也促進了文章語言的生動性，有效地提高了習(xí)作的質(zhì)量。

四、結(jié)語

正所謂：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”閱讀和寫作之間的緊密關(guān)系不言而喻。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀理解文章，重視寫作技巧的發(fā)掘，發(fā)揮文本的示范作用，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機地聯(lián)系起來，相信能夠更好地促進學(xué)生的寫作興趣與能力。

參考文獻：

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[2]朱雨露.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].課外語文，2016（12）：98.