探究性學習在小學數學中年級教學作用探析

朱秀紅

摘 要 在小學數學的教學過程中，學生對數學的普遍不感興趣是當前的一大教育難題。“情探究性學習”一改以往的“填鴨式”授課模式，將學生被動接受知識轉變為主動學習，使得原本枯燥的數學教學過程更加的充滿活力、富有生氣和有趣，最大限度的提高學生自主學習的學習積極性，從而進一步的提高課堂的學習效率。

關鍵詞 探究性學習 小學數學 教學 作用探析

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

0前言

北師大版中高年級數學教材所提倡“自主、合作、探究的教學方式，同時也是探究性學習最為主要的特征表現。探究性學習將學生被動接受知識轉變為主動學習，為學生間的相互交流提供有效的平臺，使學生把學習數學當作生活中的樂趣，而不是生活中的一種負擔與壓迫，讓學生在興趣中進行自主化的學習成長。

1探究性學習的研究背景

所謂探究性學習是指學生在某一學科領域內，以現實生活中的某個問題作為學習突破點，對問題提出質疑并且進行研究。在這種教學模式的教學過程中，需要教師對學生進行指導，完成對所教學內容的自主性學習，其主要特征表現為：“自主、合作、探究”。北師大版中高年級數學教材的教學目標劃分為了六大方面。第一，學生通過對數學知識的理解，將所掌握的內容與顯示世界相互連接，積極的接觸生活中所潛在的數學信息，自主的參與到有關于數學話題的討論之中，從實踐生活中汲取數學的知識，從而為教學內容所用。第二，克服學生對數學的恐懼心理，勇于的面對教學課堂中的數學難題，靈活的運用數學知識去解決難題，并從成功中樹立起自信心。第三，在對數學知識的學習和了解過程中，體會到數學知識并不是書本上的死知識，而是可以對實際問題進行有效解決和相互交流的重要工具，具有促進社會文明發展和人類精神進步的作用。第四，在數學知識的學習過程中，去體驗數學活動中所蘊含的無限創造性和可能性，親身體會數學證明過程中的要性、嚴謹性和所得結論的確切性，增強對數學的學習興趣，發現數學的迷人之處。第五，能夠獨立自主的進行思考，積極主動的參加數學課堂上的討論活動，勇于發表自己的看法與見解，善于發現問題、提出問題、勇于解決問題，并可以虛心的向他人請教，聽取他人的觀點，在與別人的交流過程中逐步提高自己，從而提高自己的道德品質素養。第六，通過對數學知識的學習，不僅僅要對教材上的知識產生深刻的理解，還要了解我國數學史上各大數學家所做出的種種杰出貢獻，進而增強自身的民族驕傲感和自豪感，加強愛國主義。

2探究性學習在小學數學中的教學意義

小學階段的學生，正常于思維的活躍期，同時也是注意力最為渙散的階段，很難將注意力大部分的集中在教學課堂上，所以如何最大限度的提高學生自主學習的學習積極性，從而進一步的提高課堂的學習效率。是當前對學生進行教育的一大難關。“探究性學習”是一種新型的數學教學模式，以后也勢必會成為數學課堂教學發展中的一股潮流，它將學生被動接受知識轉變為對知識的主動學習，讓學生成為了數學課堂上真正的主人。通過營造愉悅舒適的課堂氛圍和搭建與現實相關的情景，激發學生們的對學習數學的樂趣和求知欲望，這不僅符合北師大版中高年級數學教材對老師的教學要求，更是一種提高學生學習效率和進行自主學習的有效途徑。在教材逐步變革的時代，唯一不變的是，教育會更加的注重對學生自主積極性和知識框架構建性的能力培養，由以往關注學生教學成果轉變為更注重學生學習過程體驗的轉變，而探究性學習完美的契合了現代教育的需求，促使學生能夠自主的數學知識進行學習探究，推進同學之間的合作與交流，這不僅僅是對數學知識的探索，更是對鍛煉學生的語言表達能力，增進同學間友誼起到重大意義

3如何更好發揮探究性學習在小學數學中的教學作用

（1）根據課本教材，創新教學模式。北師大版中高年級數學教材里涉及的知識面較為狹窄，再加上數學本就是門極其抽象的學科，任課教師要充分調動學生的對畫面的想象能力，根據課本所具有的題材，對教學方式進行創新。提高學生對學習數學知識的主動性和積極性，潛移默化的增加學生的學習興趣，讓學生自主的去數學難題進行探究，做到善于發現問題、提出問題、勇于解決問題，克服對數學這門學科的恐懼心理。

（2）創建情景，聯系實際生活。為了幫助學生能夠更好理解數學知識，發揮探究性學習的最大功效，教師要聯系實際生活，創建情景課堂，可以從自身的生活經驗出發，為學生創建出真實有趣的數學情景，并提出適合學生進行讓探究的數學問題，一步一步有誘導學生進行學習。教師需要提前營造好學生所要被帶入的情境之中，提前對所設問題進行探究，由于每個學生所看問題角度是不一樣的，所以要根據不同學生的不同見解與問題，進行正確有效的回答。

（3）創建歡快愉悅的課堂氛圍。一個良好課堂氛圍是學生進行有效聽講的關鍵，歡快愉悅的課堂氛圍也有利于探究性教學模式的展開。授課教師全身心的投入是營造歡快愉悅課堂氛圍的基礎，只有富有感情的授課，才會得到同學們飽含激情的回饋。除此之外還包含：教師談吐是否清晰，課堂板書的設計是否合理醒目，學生是否配合等因素，實現動靜結合，學用結合的授課效果，真正體現寓教于樂的授課方針。往往授課前，老師一個幽默的笑話就能打開沉寂的課堂氛圍，起到課堂氛圍預熱的作用，一個不為人知的冷知識，就能勾起同學們的求知欲望，課堂氛圍的營造不僅僅為探究性（下轉第208頁）（上接第192頁）學習打開了一個良好的開端，更為后續的教材講解做出了良好的鋪墊。

（4）進行小組探究，合作交流。“自主、合作、探究”是探究性學習過程中的主要表現特征，因此教師要在教學過程中要重點強調學生的自主探究和自主學習能力，并且在此基礎上進行小組學習的合作活動。每節課教師都需要發布這節課所要完成的教學目標，并且組織學生進行小組分組，劃分探究性學習中的主要教學環節。小組的分組要根據不同學生對數學知識的掌握程度進行分組，注意小組內成員的構成要進行有機結合，基礎良好的同學要主動帶動基礎稍差的同學進行學習探究。在學習探究的過程中，要處理好教師、學生兩者之間的關系，讓學生做課堂的主人，自主的對問題進行探究學習，與此同時還要充分發揮網絡的作用，教師可以利用課下時間讓同學們在網上對相關資料進行查詢，從而實現學生自主學習的目的。小組的構成不僅僅可以加快探究性學習的教學進度，更能夠促進組內成員中的感情聯絡，加深同學之間的友誼。

4結束語

通過對數學課堂的教學模式進行創新，讓學生成功的克服學習數學的恐懼;營造出良好的課堂環境，大大激發學生的自主學習性，提高學生的學習興趣;根據現實生活，創建出相關情景，使得枯燥的數學教學更加的貼切學生們的實際生活，做到學以致用;小組的構成可以為學生之間的觀點碰撞，思想交流、學習成果分享創造機會，使得探究性教學模式發揮到最大作用。

參考文獻

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