小學音樂教學中德育功能的滲透與發展方法初探

李曉麗

摘 要 注重素質教育的當前，音樂這一學科在小學階段課程中的占比開始提高。作為一門與人文素質相關的課程，音樂教學中的德育功能也逐漸被光大教育學者所重視。但受傳統教學觀念影響，目前在小學音樂教學中滲透德育功能仍需要面臨較大阻礙，亟需以針對性方法加以突破。因此，現立足于小學音樂教學實際，提出關于如何在教學過程中滲透與發展德育功能的幾點建議，以期為后續教學工作的開展提供助力。

關鍵詞 小學教育 德育功能 滲透路徑

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A

目前，應試教育導向下的教學弊端逐漸顯露，德育功能缺失的現象成為小學階段教學中大范圍存在的主要問題。尤其在音樂等副科教學中，由于重視度不足、形式化嚴重，導致德育功能滲透困難的現狀難以突破，不利于學生的全面發展。就小學階段而言，針對音樂課程的德育教學進程仍不容樂觀，要求音樂教師在后期教學工作中重點突破發展。為加大針對小學音樂教學的德育功能構建力度，現對德育功能的滲透及發展方法展開分析探究，概述如下。

1小學音樂教學中德育功能滲透的主要困境

1.1傳統教育思維禁錮，重視度不足

長期以來，音樂這一科目在小學階段中僅作為放松身心的輔助科目存在，既不具備應試壓力，也不屬于升學考核的重點項目。因此，部分音樂教師在教學中容易產生松懈心態，并未對音樂教學予以足夠重視，不僅導致學生的人文素質難以從中得到提升，同樣也無法實現德育功能的滲透。要將德育元素注入課程，還需從深化教學立意、重構教學框架的角度著手，而在缺乏重視度的情況下，往往容易停留于表層，無法由質的層面產生突破作用。

1.2德育意識相對匱乏，存在理解偏差

部分教師在音樂教學中雖已開始嘗試進行德育建設，但由于意識匱乏、理解不當等原因，時常導致德育滲透工作存在一定偏差。例如，教師在滲透德育功能時，簡單地將其理解為品德觀念的灌輸，意識僅僅停留于口頭宣講層面，忽略了教學過程與德育素養的深度結合，在一定程度上導致了德育功能的流失。在這類趨勢下，學生難以從音樂教學中汲取有效的德育養分，德育教學的成效隨之大打折扣。

1.3教師個人能力限制，方式方法單一

德育功能與教學功能的同步滲透需要以專業的職業素養加以支撐，當教師的能力素養達不到這一標準時，德育功能在小學音樂教學中的滲透困境隨之加劇。當前，小學階段的音樂科目師資建設工作難以得到質的推進，甚至僅由其他科目教師兼任，在專業素養上無法達到德育教育要求，直接制約著整體教學格局的擴展。

2小學音樂教學中德育功能滲透與發展的相關策略

2.1以鑒賞教學為導向，開拓學生德育視野

音樂教學的核心訴求在于幫助學生構建人文素養，其中，鑒賞教學屬于初級階段，主要通過提供具有藝術價值、審美價值的音樂材料，使學生在品味、鑒賞的過程中達到無形培育音樂素養的目的。教師在進行德育功能滲透時，可通過利用鑒賞教學的導向作用，使學生在提升音樂素養的同時，培養高尚的審美情操，進而形成深層次的德育視界。例如，開展正式教學前，教師可結合學生的音樂喜好，借助多媒體設備，播放具有一定主題概念的音樂曲目，為音樂課堂注入藝術色彩，使學生沉浸在良好的審美藝術氛圍當中，在此過程中將思路延伸至德育方向，進而達到開拓德育視野的目的。以《百鳥朝鳳》這一作品為例，教師向學生播放這一曲目后，可結合“鳥類保護”這一主題，引導學生深入思考關于人類對于其他生物保護意識作用下可能引發的生態變化，進而提出關于生態平衡重要性的德育價值引導，使學生形成保護鳥類及其他生物的意識。透過這一教學過程，一方面可激發學生參與音樂鑒賞的積極性與主動性，另一方面也有助于德育思想的無形滲透，具有雙重意義上的教學價值。

2.2以歌唱教學為媒介，傳達先進德育意識

完成課前概念導入后，教師還需要通過更為直觀的教學過程，幫助學生領悟音樂學習的真諦，完成音樂素養的本質構建。歌唱教學作為一種音樂輸出渠道，在音樂教學中占比最大，也是幫助學生提升音樂水平的直接路徑。因此，教師可將歌唱教學作為德育意識傳達的關鍵渠道，將有關于德育建設的內容與歌唱曲目相銜接，使兩者呈相輔相成狀態。例如，教師可通過帶領學生歌唱《勞動最光榮》等曲目，培養學生的勞動意識，告知學生參與勞動、熱愛勞動的價值意義;或者，通過歌唱《我和我的祖國》、《東方之珠》的曲目，在音樂教學中滲透愛國教育，使學生形成國家不容分割的意識，完成德育教育的深度構建。

2.3以樂器教學為方式，夯實學生德育基礎

在常規音樂教學基礎上，還需加入一定延伸路徑，來拓寬音樂教育范圍，進一步帶動學生的音樂素養提升。為滿足這一要求，在具有教學條件的情況下，大多教師選擇以樂器教學的方法展開延伸教學，在一定程度上滿足了學生的延伸學習需求。教師可利用樂器教學這一渠道，完成學生德育基礎的進一步夯實。例如，在學生熟知的《義勇軍進行曲》這一曲目教學中，教師可通過小號、口琴等簡易音樂樂器，分別演奏該曲目，使學生在感受不同音樂基調的同時，由風格各異的感官體驗中形成愛國意識，并從中獲得慷慨激昂、奮勇向前的藝術感知。透過這一渠道教學，既能夠幫助學生進一步挖掘音樂形式的多樣性，同時也有助于德育基礎的進一步夯實，無論對于后續音樂教學還是德育教學均具有重要支撐意義，可作為重點渠道加以建設。

綜上所述，德育功能的滲透與發展應作為小學音樂教學開展的重要任務之一，為學生的身心健康成功提供輔助條件。在此過程中，教師應當重點關注學生的心理特點與個體差異，由學生更易接受的角度出發，致力于德育功能的最大化發揮。

參考文獻

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