分組合作教學法在高校思想政治理論課教學中的應用思考

郭云

關鍵詞：分組合作;思想政治理論課;教學方法

中圖分類號：G641;G434文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）03 — 0162 — 03

黨的十八大以來，以習近平為核心的黨中央明確要求進一步辦好高校思想政治理論課，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用。2017年印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出要深入實施高校思想政治理論課建設體系的創新計劃，這也就需要不斷進行思想政治理論課教學方法的革新。高校思想政治理論課（以下稱“思政課”）的教學過程實質上就是用科學理論說服大學生的過程，而這一科學理論就是“馬克思主義理論體系” 〔1〕。要以理服人，增強思政課教學的說服力，也需要運用科學的教學方法，分組合作教學法是按照學生能力分組進行的分組課堂教學的組織形式，是對因材施教思想的踐行，有助于培養學生的團結協作、集體意識，增強思政課教學的吸引力、說服力、感染力，使其能真正觸動學生心靈。

一、分組合作教學法內涵和應用的意義

分組教學是指“根據學業水平、能力、性別、個性等特征差異，將學生分成若干個學習小組，并對小組內部成員進行組織劃分，通過提出共同任務，激發小組成員通過合作、互動、交流等方式達成目標的教學方式。”〔2〕分組合作教學法是以合作學習理論為基石，強調學生的參與學習。在分組合作教學法中，更加注重學生的主體地位，堅持統一性和多樣性有機結合起來，因地制宜，因時制宜、因材施教，在完成要求教學目標的同時，能夠兼顧到不同學生學習的發展特點。

在分組合作教學法中，更加注重挖掘學生學習的內在動力，堅持灌輸性和啟發性相統一，既要發揮教師在授課過程中的主導作用，同時也要充分體現學生的主體地位，要引導學生發現問題、篩選問題、研究問題、解決問題，在循序漸進不斷啟發的過程中使得學生順理成章、水到渠成的得出結論，獲得真知。通過開展分組合作學習，使師生之間平等交流探索，在組內合作，組間競爭的基礎上，打造一個師生關系融洽、課堂生動、老師風趣、學生積極、內容充實的思政課教學氛圍。

（一）提高思想政治理論課的實效性

思政課是高校開展思想政治教育核心課程，同時也是高校全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、加強和改進高校思想政治工作的關鍵課程。思政課的實效性是教學活動目標的實現以及實施這一活動產生的實際效果，主要表現為學生學習積極主動性，能夠入腦入心，學生具備運用馬克思主義思想方法解決復雜問題和實際問題的能力，實現知識、能力、素養的有機融合。思政課教學是“基于學而設計教”〔3〕，采用什么方法教學是由思政課的教學內容以及學生的學習情況決定的。分組合作學習法是思政課教學內容與教學方法的橋梁，同時也是教學內容與學生之間的橋梁，思政課理論性強，要采用多樣化的方法開展教學，分組合作教學法充分發揮學生在教學中的主體地位，通過自主合作學習，獲得教學內容，比教師直接講授教學法效果更好。在分組合作學習中通過課下與課上的討論交流，理論與實踐充分結合，把理論知識生活化，可以增強思政課的親和力和實際效果。

（二）提高學習的積極性與主動性

現階段一些大學生一提到思政課就打不起精神，在往常的印象中，思政課被貼上了“枯燥”“乏味”的標簽，任課教師也往往與“刻板無趣”“死記硬背”等詞匯聯系在一起。要打破這種刻板印象，創設和諧、寬松的課堂教學氛圍，通過學生參與分組，確定分組任務，明確個體在小組內的角色定位，這樣就使得每一位學生在課堂中“有事可做”，是教學的參與者而不是旁觀者，通過查資料、擺數據、交流討論等完成小組合作任務，在實踐、反思、提升基礎上提升理論思維能力，這就有效增強“我要學”的興趣和愿望，激發學生學習的內在動力。

（三）培育團結協作精神和集體意識

分組合作學習的過程形式上是“分”的過程，但實質上通過這一過程實現“合”的過程。在分組合作教學的過程中，通過強化組間的競爭可以有效的推動組內合作，進一步增強學生的集體意識，形成小組內向的凝聚力，有利于提高小組的團結協作。學生以單個的個體參與小組合作中，能夠體會到力量感、重要感和價值感，進一步增強自我角色的認知，在教學過程中體會自主探索知識的樂趣和同學之間的團結友愛，集體的力量。

（四）增強思維能力和水平

重視創新思維是馬克思主義的優良傳統，習近平總書記指出，問題是創新的起點，也是創新的動力源。強調創新思維要以問題為導向，通過分析解決問題，不斷推動思維創新。在分組教學中，學生充分發揮自身在教學活動的主體作用，通過分組設置的教學問題，相互配合，并通過前期準備，在組內及組間組織的交流討論中共同發現問題、篩選問題、研究問題、解決問題，有利于實現學生對知識的自我更新及創新思維的培育。

二、分組合作教學法在思政課教學中的運用存在的問題

首先，分組不科學，重形式輕內容。在思政課教學中，許多教師都會采用分組合作學習的方式。但再具體實施的時候，側重于表面形式，片面追求課堂氣氛的熱鬧活躍。許多教師不注重學生的自身特點，不能對分組內容與學生學習能力和專業特點進行不同層次的預期，不管內容是否適合，都通過分組合作學習的形式進行。現階段思政課多為大班教學，許多教師在分組時采用就近原則，按照宿舍或是就座位進行，甚至有些直接由班委負責組織或由學生自行組織，對于學生的分組缺乏有效指導，具有較大的隨意性。只注重教學學形式忽視了教學內容的分組合作教學形式，不僅不能提高思政課實效性，還會極大的傷害學生學習的積極性和主動性。

其次，分組合作學習目標模糊。由于教學任務、管理、科研等發面的壓力，使得部分教師只是把分組內容簡單安排布置下去，甚至直接將問題全盤拋給學生，不進行及時答疑解惑，當學生的思考探索偏離的教學主題，教師有時不能有效指導。在分組教學中，有些教師未進行明確指導分工，致使部分學生缺乏明確目標，分組合作任務僅由一兩個學生完成，其他學生敷衍塞責，也存在分組合作任務僅由成績優秀的學生之間討論，成績相對弱的學生被“邊緣化”，為了完成教學要求，教師簡單的使用分組合作教學方法，甚至把“分組合作教學”簡單等同于“分組討論教學”，沒有把多樣化的教學方法與其他教學方法及新技術有機的結合起來。

最后，教學成果考評單一。教學成果的考核是對學生分組教學成果的評價總結，教學成果展示作為分組合作教學環節的最后一站，是引導學生深入思考、相互學習、拓寬視野的重要環節。在教學成果展示中，有些教師教師沒有及時的對存在的問題進行指導，完全充當“旁觀者”，教學重難點問題未能得到解決，學生習得知識情況未能準確掌握。有些教師僅以最后小組的成果展示作為最終的評價，不重視過程學生的綜合表現。沒有形成完善的評價標準體系，缺少組間的互評以及小組的自評。

三、分組合作教學法在思政課運用的反思

（一）聯系學生實際科學分組

確立分組是合作學習的重要前提和基礎，小組初建立時，每組3-4人，在適應和合作能力有所提高后，每小組可以提高到6-8人，不宜過多也不宜太少，過多使學生參與機會不足，過少則合作效果不佳。分組要按照“組間同質、組內異質”的原則進行，各小組之間要盡量做到實力相當，做到組間同質，總體水平一致，這樣就能很好的利用競爭機制促進不同小組間的競爭合作。各小組內部要結合學生的不同學習水平、性格、能力、興趣愛好等特點進行“組內異質”分組，要采用互補和抑制的方法，互補的方法就是每組內的男女比例要適當，注意思維方式和性格等方面的互補，合理配置優秀學生、中等學生、待進生，實現小組內的互學互助。抑制策略主要是避免某些因素導致的分組效果不佳，例如同宿舍、同興趣（非學習方面）、同鄉等有小團體傾向的學生分在一組，這樣組成的合作學習小組具有差異性、層次性，使不同的觀點想法碰撞交流，不同同學之間優勢互補，提高了思政課的親和力和針對性。

（二）以問題為導向合理設置分組內容

分組合作學習的教學內容設置要具有知識性，內容的設置要充分聯系教學大綱要求，結合課程教學的重點、難點，系統整合設計教學活動;內容設置要具有針對性，以問題為導向兼具知識性、趣味性，結合學生的階段發展特點，設置貼近學生專業、興趣、專長、能力等的主題內容;內容設置要具有可操作性，分組合作的主題內容要難易適中，太難或太容易都會使得學生失去興趣，無法實現預期效果。需要注意的是分組內容的最終的選擇權是學生，所以設置主題要具有開放性，學生可以從多角度展開，這樣學生的參與度會更高，學習熱情也才能被調動起來。如在講到《馬克思主義基本原理概論》這門課程中“改革在社會發展中的作用”這一部分內容時，可以把尋找中國改革開放40年身邊的變化設為選題，引導學生主動去思考、去發現，從經濟、文化、社會等多維角度展開，去整理關于改革開放40年的中國取得的偉大成就相關案例，有助于深刻領會改革在社會發展中所發揮的作用。

（三）強化過程督導保證教學效果

分組合作教學法分組是前提，而過程的督導直接決定了教學效果以及教學目標的實現。分組過程中教師仍然是引導課堂的關鍵，當學生探索問題出現偏轉時需要教師及時引導，及時答疑解惑，引導學生把理論問題與實踐相統一，對教學重點難點問題進行深入思考，切實做好學生成長成才的引路人。分組過程中要保障學生的有效參與，合作學習不等于不要競爭，要在強化組間競爭的同時，強調組內的競爭，樹立榜樣，激勵小組成員全員參與完成分組內容。這樣才能有助于學生合作精神、團隊意識、集體觀念的養成，分組教學法作為眾多教學方法中的一種，在教學過程中可以結合講授法、案例法、演示法等科學組合，切實提高教學效果。

（四）做好教學成果考核保證教學質量。

必須堅持過程評價和結果評價相統一，優化考評方式。一是要要重視學生綜合素質的考察，每一學生都是課堂的參與者，在各分組的討論成果進行展示交流的過程，其實是相互學習的、查思想之漏的過程，在這個過程中學生的情感、價值觀以及人格等方面的實現互動，引導學生正確處理因習慣、性格等差異造成的沖突，提升個體綜合能力與品質。二是要綜合評價，學習的最終評價應該包括組間的互評、小組自評，學生自評以及教師評價，通過平時表現及最終成果的呈現的全面考察，確定學生的成績。三是要科學制定思政課成績評定標準體系，對學生的成績評價應包括過程評價和結果評價。結合展示的教學成果的內容、形式及小組的綜合表現進行整體性評價。通過整體性的評價，激起學生參與學習的積極性，調動學生深入思考和分析問題興趣，提升學習學習的內在動力，扭轉學生對思政課學習存在的敷衍塞責和應付考試等錯誤觀念，授課過程中通過合作互動，增強教師與學生之間的溝通交流。

總結

分組合作教學法在教學中的運用需要且行且思，需要結合教學的進展和學生的基礎情況進行適時地調整，使其在教學實踐中不斷的豐富和發展完善。分組合作教學應用到思政課中，彌補了思政課教師在教學過程中不能面向每個學生教學的不足，通過學生之間的互相互相討論和交流，時間“人人教我，我教人人”的效果。當然，分組合作教學法在運用的過程中，需要思政課教師精心組織安排，對參與的學生要進悉心指導培養，用心去實踐、去反思、去提升，與其他教學方法以及新技術結合，不斷進行思政課教學方法的改革創新。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕駱郁廷.高校思想政治理論課的“變”與“不變”〔J〕.思想理論教育導刊，2013，（04）：70-77.

〔2〕陳朝東，楊文.我國分組教學研究的現狀及問題——基于文獻綜述的視角〔J〕.育研究與評論：中學教育教學，2018，（10）：47-50.

〔3〕張英琦，楊志平.思想政治理論課“基于學而設計教”的教學方法體系研究〔J〕.思想教育研究，2017，（06）：71-74.

〔責任編輯：侯慶海〕