以人為本，提升思想道德修養

張桃莉

[摘 要]小學道德與法治教學要時刻體現“人本位”的思想，通過道德與法治教學要讓學生真正實現思想道德水平的提升。目前，道德與法治教學實踐中還存在教育理念落后、課堂活力不足的問題，教師要針對課堂問題，制定相應的教學策略，充分發揮道德與法治學科的教育作用。教師在教學中要結合學生生活實際，開展生活安全教育、注重心理健康教育、提升思想道德修養，培養學生判斷是非的能力和處理問題的能力。教師要采用趣味性教學方式，引導學生勤于學習，樂于體驗，真正把所學品德知識內化于心，外顯于行，用所學知識規范自己，完善品格，提升素質。

[關鍵詞]道德與法治;教學問題;教學策略;以人為本

小學道德與法治教學的開展可以有效輔助學生的道德品質教育，教師在教學時要把教材內容與學生的生活實際相聯系，加深學生的道德體驗，真正讓教育走進學生的心里。小學生對世界的認知需要有正確的判斷標準，道德與法治教育可以幫助學生樹立正確的價值觀，準確判斷“真善美”和“假惡丑”，幫助學生安全健康地成長。不過，目前的小學道德與法治教學還存在一些問題，不能充分發揮其學科教育作用。教師在課堂教學中要摒棄落后的教育理念和缺乏活力的教學方式，真正走進學生生活，關注學生心理，指導學生實踐體驗，真正實現道德教育的意義。

一、小學道德與法治教學實踐中存在的問題

道德與法治科目屬于“小科”，在教學評估中經常以“抽測”的形式進行，在目前應試教育的大環境中，教師、家長和學生對這一學科重視不夠，學生學習效果不佳。

1.教育理念落后

現代的學生接收信息的渠道比較多，有著自己的思想和看法，思維更加靈活，因此，需要教師更新知識，以先進的教育理念武裝自己。但是，現實往往不盡人意，教師在教學中常常把自己的觀點“復制”給學生，學習過程比較枯燥，同時，也抑制了學生的發散思維。道德與法治課程是對學生心靈思想的教育，教學過程中要考慮到學生的心理，因勢利導，才能取得應有的效果。

有些教師不會輕易改變自身的教育理念，忽略學生的發展和教育新思想，傳遞給學生的都是已經固化的知識，雖然課堂授課很順利，課堂氣氛比較融洽，但是學生所接受的知識很難靈活地應用在生活實際中，對后期的學習以及學生自身行為的規范都起不到教育作用。

2.課堂活力不足

小學道德與法治教材中的很多內容都是以“講道理”的形式存在，告訴學生哪些是該做的，哪些是不該做的，無論學生的思想道德處于哪個層面，學生必須接受教材說教。學生不喜歡這種說教式教育，師生間缺乏應有的互動，教學效果便會大打折扣。研究表明，7——9歲是孩子的第二叛逆期，僅憑教師的照本宣科不易讓學生心服口服，甚至個別“聰明”的學生還會抵制教師的道德教育，不可能主動去識記和運用。

教師在教學中會“刪繁就簡”，把教材中的知識點抽出來，直接讓學生機械記憶，這種做法更挫傷了學生學習的積極性。有的教師在課堂教學時，直接對著教材勾畫知識點，沒有生動講解，不關注學生心理狀態，為了“應試”而強化記憶，根本不能發揮道德與法治教育的效果。課堂上師生互動簡單機械，沒有討論和生成，學習的內容只停留在表面。

二、小學道德與法治教學實踐策略

小學道德與法治教學要結合學生的生活實際，從基本的生活安全教育到學生的心理健康疏導，直至學生思想道德提升。教師在教學中要選擇學生喜歡的方式，引導學生在實踐中加深體驗，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.走進學生生活，開展生活安全教育

“安全無小事”，尤其對小學生來說，安全重于一切。小學生幾乎沒有安全意識，對于身邊的安全隱患毫無知覺，最容易受到傷害。道德與法治教材中有很多與安全相關的知識，教師可以引導學生以教材案例為警戒，杜絕來自各個方面的危險，保證自身健康成長。教師首先要詳細了解學生的生活實際情況，然后借助教材內容模擬各種危險因素，引起學生的警醒。教師還可以借助網絡視頻短片教育學生，讓學生引以為戒，加深教育印象。

比如，在教學《生命最寶貴》一課時，教學重點要讓學生了解生命來之不易，要珍愛生命。小學生對生命的意義并不了解，教師可以從生命的孕育開始，讓學生明白自己的重要性。教師要帶著學生探討具體的生活，從一點一滴的小事做起。在學校里，每天上下樓梯不能追逐打鬧、不爬窗戶、不滑扶手，避免意外傷害。又如，在教學《安全記心上》一課時，教師主要從交通安全、游泳安全、火災安全、用電安全等方面教育學生。交通安全是孩子們最應該注意的，無論是平時上學還是周末出行，都要嚴格遵守交通規則。教師可以播放交通安全模擬視頻，讓學生找出視頻中違反交通安全的現象。小學生在觀看時會反思自己的行為，以后走在路上應該注意哪些細節等，教育效果更好。用電安全、游泳安全以及火災安全，都可以用相同的教育方法，主要讓學生從內心深處意識到安全的重要性。

2.關注學生心理，注重心理健康教育

學生心理教育在道德與法治課堂應該占據重要的地位，很多“問題學生”的根源就是學生心理疏導不及時，諸多難題積聚在一起發酵，導致學生性格偏執，產生心理問題。當今社會環境下，孩子的教育已成為“頂級難題”，素質教育和應試教育的矛盾一直存在。家長“望子成龍，盼女成鳳”的心態也是給學生加壓的因素。家長不僅希望孩子學習成績拔尖，還希望孩子琴棋書畫樣樣精通，因此，節假日就成了學生的“劫難日”。學生不但沒有時間休息，反而猶如“趕場”一樣去上各種輔導班。孩子的精力是有限的，尤其是低年級學生，天性愛玩，與家長的期望值不相符，甚至產生厭學叛逆心理，如果教師和家長無視學生的心理需求，不及時排解學生的抵觸心理，對其成長非常不利。

例如，教學《我學習我快樂》一課時，教師可以結合學生的學習狀態，指導學生學會做學習的主人，和學生一起踏上“尋找快樂”之旅。學習過程中在心中多畫幾個“問號”，學會和時間交朋友，學會和好朋友分享學習的樂趣等，把學習變成充滿趣味的活動。有的學生極其敏感，家庭的小事或者同學之間的小矛盾，都會變成罩在自己頭上的“大問題”，這更需要教師及時關注，并恰當引導，避免問題擴大化，影響學生健康成長。教師可以結合教材內容適當拓展，聯系生活實際，讓學生學會換位思考，以積極的心態面對學習和生活。

3.引導學生體驗，提升思想道德修養

學生思想發生改變必然要經過一定的思維過程，要有切身體驗。道德與法治教材中有很多內容可以讓學生通過實踐感知，體會更深刻。教師要為學生搭建實踐體驗的平臺，組織相應的實踐演練活動，讓學生獲得良好的教育效果。比如，學校開展“火災演練”活動，讓學生在演練活動中練習“逃生”，以后無論在什么場合遇到火災，都會冷靜處理，勝利逃生。道德教育也需要學生置身事中，經過認真思考權衡做出決定，讓思維更上新臺階。讓學生在感悟中提升認識，正是對學生的尊重，體現了“人本位”的思想。

例如，教學《我能這樣做嗎》一課，要教給學生明辨是非的能力。小學生在生活中會遇到很多困惑，不知該如何取舍，或者礙于“面子”和“人情”不好選擇。這時候，心中就應該長存疑問：我能這樣做嗎？教師可以借助本課內容創設情境，讓學生體驗，并發表自己的見解。如早晨到校，教師一會兒就來收作業，非常要好的朋友作業沒寫完，想抄你的作業交上，你該怎么做？教師引導學生把這件事放在自己身上，體會一下。如果因為這件事失去一個好朋友，你還愿意嗎？放學以后，好朋友拉你一起去網吧玩游戲，你會拒絕嗎？學生經過深思熟慮，明確孰對孰錯，就可以實現知行合一，從而達到更好的教育目的。

總之，小學道德與法治教育需要教師引領學生從文本走進生活，在生活實踐中總結經驗，并遷移為自身能力。教師要注重學習先進的教學理念，采用靈活的教學方式，激發學生的學習興趣，從而取得更好的教學效果。教師要根據學生的年齡特點，結合教材內容，循循善誘，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，逐漸提升學生的思想道德修養。

參考文獻：

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[3]呂青霞.新課標下小學道德與法治教學的創新實踐[J]. 名師在線，2019，（01）.

（責任編輯 陳始雨）