微課在中職《C語言程序設計》課程教學中的應用探討

李晶

[摘 要]現(xiàn)代社會經(jīng)濟的高速發(fā)展對我國教育事業(yè)提出了更高的要求。在中職學校開展C語言程序設計教學活動時，有效應用微課能夠進一步提升課堂教學效果，使學生更深入地理解相關知識。要通過建設課程體系、優(yōu)化課程設計、錄制教學資源、建立交流機制、注重任務教學、進行實時反饋，確保在中職學校開展C語言相關課程時更科學地應用微課，

[關鍵詞]微課;中職;C語言程序設計;課程教學

微課具體是指基于教學實踐要求和新課程標準，利用視頻記錄某個教學環(huán)節(jié)和知識點而實現(xiàn)的教學過程。在中職學校開展C語言程序設計教學活動時，微課的合理應用具有極其重要的現(xiàn)實意義，能夠幫助學生更深入地理解相關知識，實現(xiàn)課堂教學效果的有效提升。

一、中職C語言教學中微課的應用

1.應用必要性

C語言作為一門編程語言，具有一定的基礎性。對于中職學校的學生而言，有效學習語言能夠使其進一步明確程序設計的基本理念，進而對程序實施流程進行更為全面的把握，也為進一步學習程序設計奠定堅實的語言基礎。C語言課程具有極強的理論性和邏輯性，課程內(nèi)容相對枯燥，傳統(tǒng)的教學方式使學生在學習過程中容易產(chǎn)生疲倦感。因此，科學改進C語言課程教學模式是我國現(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。

2.應用價值

通常情況下，每節(jié)微課的時間大約為十分鐘，對于中職學校的學生而言，微課時長最好不要超過15分鐘。微課的教學目標較為明確和簡單，教學容量普遍較小，有利于在網(wǎng)絡上進行更有效的傳輸和存儲。微課教學主題較為突出，教師在明確教學內(nèi)容之后，要使教學設計實現(xiàn)更高程度的精細化。微課具有精彩、生動、簡單、完整的特點，同時交互性也普遍較長，能夠使學習者的學習需求得到更高程度的滿足，實現(xiàn)學習效果的進一步提升。與此同時，在中職學校開展教學活動時，C語言課程作為程序設計課程具有極強的實踐性和理論性，學生在初次接觸該類課程時普遍感覺難度較大，而且由于課程時間相對較短，導致課程教學進度過快，學生學習具有較高的難度。因此，要科學地應用微課教學，進一步補充和拓展傳統(tǒng)教學資源，使學生能夠在學習過程中基于自身的具體狀況及時查漏補缺，對課堂所學的知識進行合理鞏固。

二、課程教學中微課的具體應用

1.建設課程體系

在利用微課組織開展C語言課程設計教學活動時，如果完全基于單獨知識點進行微課設計，各個知識點之間的連續(xù)性缺乏會使其應用作用無法得到最大程度的發(fā)揮。在落實課程教學活動時，教師需要充分考慮課程特點。課程規(guī)劃包括兩個層面：其一，在進行微課設計時，需要基于課程特點綜合考量微課的制作和應用，開發(fā)相關微課程。在開發(fā)過程中，必須確保相關內(nèi)容能夠合理覆蓋課程目標的具體要求，知識體系之間的關聯(lián)性要清晰，對其相關模塊要進行合理劃分，以確保課堂活動能夠滿足學生的認知需要。其二，在系列微課中，還需要確保各個獨立微課的課程形態(tài)。通常情況下，微課也是一項學習系統(tǒng)，具有一定程度的自主特征，需要確保在滿足學習者知識需求的同時進一步解決具體問題。基于此，在具體設計微課的過程中，不僅需要提供優(yōu)秀的微視頻，同時還需要提供微練習、微教案、微目標、微講義等課程資源，確保微課的作用能夠得到最大程度的發(fā)揮。

2.優(yōu)化課程設計

對于C語言程序而言，具體結構通常包括分支、循環(huán)和順序三個結構，其中，循環(huán)結構是極為重要的一個結構。在進行微課制作設計過程中，可以選擇利用購物管理系統(tǒng)中驗證用戶登錄信息和查詢商品信息兩個子模塊展開教學任務。相關人員需要基于任務進行微課設計，具體包括for循環(huán)和while循環(huán)的定義與應用方式;for循環(huán)和do-while循環(huán)的定義和具體應用;循環(huán)體系中break和continue語句的具體應用方式，包括兩個子模塊功能實現(xiàn)的具體方式等。在制作微課的過程中，設置的教學任務和問題應與學生的日常生活有緊密的聯(lián)系，在此基礎上再引出相關技術內(nèi)容，確保微課教學具有更高的趣味性，幫助學生對新知識進行更為深入的理解，進一步提升學生解決問題的能力。

3.錄制教學資源

教師可以利用微課視頻向學生分享相關學習資源，利用C語言程序設計過程中應用的經(jīng)典算法制作微課視頻，再通過查找、排序、遞推法、窮舉法、三大循環(huán)結構等專題分別發(fā)布。對于學生而言，程序代碼具有較強的邏輯性，在開展教學活動之前，教師可以利用微課視頻向學生演示一些有趣的動畫。例如，在利用遞推法進行相關問題教學時，教師可以搜尋圖片，利用教學文檔整理相關問題的分析策略和解決辦法，并將其與提前準備好的課前測試題、教學視頻、教學素材同時上傳至交流平臺，實現(xiàn)有效的課前預習，大大節(jié)省課堂教學時間。在制作教學文檔時，要注意圖文并茂，確保學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣。在開展課堂教學活動時，要確保學生之間能夠進行更為科學有效的互動交流，同時，教師還要對學生的課堂表現(xiàn)進行嚴格監(jiān)測，給予有效指導和答疑。課后，教師要布置課堂作業(yè)，學生在完成家庭作業(yè)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題可以隨時利用交流平臺向教師求助，由教師給予答疑解惑，實現(xiàn)交互式學習。在此過程中，教師還可以通過微課視頻呈現(xiàn)課堂教學的重難點內(nèi)容，確保學生能夠隨時觀看和學習，從而實現(xiàn)提優(yōu)補差。

4.建立交流機制

目前，移動設備在中職學校中實現(xiàn)了一定程度的普及化應用。教師可以通過科學構建微信群或QQ群組織學生與其進行更為有效的交流，確保課堂活動的互動性。中職學校學生學習的主動性不強，在參與教學活動時不能積極與教師溝通學習過程中出現(xiàn)的疑難問題，可以通過應用通訊設備建立聊天環(huán)境，利用其消息推送和及時通訊等各項功能促使學生向教師提出疑問，使教師與學生之間的交流互動更為有效。在實施小組合作學習時，組內(nèi)成員可以通過視頻或語音等多種形式及時進行交流和討論，這樣就打破了時間和空間的限制，使學生能夠隨時隨地參與學習活動。

5.注重任務教學

在開展課程教學活動時，教師可以基于具體任務組織開展教學活動，保證學生能夠科學應用相關知識和原理，有效提升課堂教學效果。教師要科學應用任務教學方式，在具體設置教學任務時還要與學生的實際生活緊密聯(lián)系。在開展教學活動時，要明確告知學生在完成微課任務之后的獎勵，以此激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主探究相關知識。在明確教學任務之后，教師要有序處理具體任務，細化教學內(nèi)容，通過科學選擇教學策略確保更為有效地設計和應用微課。例如，在學習switch語句時，教師利用簡單計算器組織開展微課教學。先通過應用電腦系統(tǒng)導入新課內(nèi)容，隨后在強化新知識和簡單應用計算機的過程中，嘗試將相關內(nèi)容融會貫通。在微課教學活動中，以任務為中心組織開展教學活動能夠確保在有限的時間內(nèi)更深入地分析相關知識，更科學地應用相關知識，進而提高課堂教學效率。

6.進行實時反饋

由于《C語言程序設計》課程具有極強的實踐性，在理論學習的過程中，上機操作是不可或缺的重要內(nèi)容，但是，由于課堂時間具有一定的局限性，部分學生在學習過程中遇到問題無法及時向教師尋求幫助，甚至部分學生在遇到困難時主動放棄，導致教師無法及時了解學生的學習情況。教師可以課后組織學生利用微信進行交流互動，也可以提交相關作業(yè)，由教師對其進行及時點評講解，督促學生高效完成課堂任務。這樣，不僅能夠有效解決課堂時間有限的問題，還可以使學生對相關知識進行合理內(nèi)化，進一步培養(yǎng)學生的自信心。

總而言之，要通過建設課程體系、優(yōu)化課程設計、錄制教學資源、建立交流機制、注重任務教學、確保實時反饋，確保在中職學校開展C語言相關課程時更科學地應用微課，使其更好地滿足現(xiàn)階段教育教學改革發(fā)展的需求，為中職學校學生的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]駱焦煌.微課在高校C語言程序設計教學中的應用研究[J]. 洛陽師范學學學報， 2017， （36）.

[2]李文彬，楊勃，潘理等. 基于微課的翻轉課堂教學模式在《C語言程序設計》課程中的探索與實踐[J].現(xiàn)代計算機， 2017，（6）.

（責任編輯 趙永玲）