“運用教學做合一”構建小學語文高效課堂

孫光賢

[摘 要]“教學做合一”，將“做”作為“教”和“學”的樞紐，架起通往有效教學的橋梁，讓“教”“學”“做”不再是三件事的獨立完成，而是三者的有機結合，實現“寓教于做”“寓學于做”。《義務教育語文課程標準》中指出語文教學應培養學生的語文能力，倡導自主、合作、實踐課堂模式的構建。實現這個目標，“教學做合一”理念的踐行是主要途徑。“教學做合一”，既是生活法，也是教育法。

[關鍵詞]小學語文;高效課堂;教學做合一;實施途徑

傳統的語文教學，教師以“灌輸”為主，忽視能力的培養，忽視興趣的激發，學生越學越累，要想改變這種狀況，踐行陶行知先生的“教學做合一”是關鍵。“教學做合一”，將“教”“學”“做”有機結合起來，充分發揮學生的主動性和創造性，促學生從“學會”到“會學”的轉變，突出學生的主體地位，改變單一地講解知識的局面，把課堂的主動權交給學生，給學生更多的空間、充足的時間，促其個性的發展，能力的提升。

一、“教學做合一”運用于識字教學，激活識字教學氛圍

新時代呼喚教育要培養高素質的人才，以適應社會對人才培養的需求，語文作為基礎學科和工具學科，應改變傳統的灌輸模式，注重素質教育的實施、學生綜合素養的提升。識字教學中，教師運用“教學做合一”的理念，可以改變傳統的記字音、記字形和字義、重視結構和組詞等的單一、單向的教學模式，而注重學生識字、寫字興趣的激發，提高識字教學效率。因此，教師應根據識字教學實際，巧妙設計以“做”為核心的教學活動，以“做”激活識字課堂，激發學生的興趣，演示法、歌訣法、游戲法等，都是促學生動起來、課堂活起來的主要策略。

運用演示法是通過動作演示提高學生的識字效果的教學方法，如教學“看”時，教師可以把手放在眼睛上面，做出四下張望的動作，也可以讓學生做出這個動作，通過動作演示，讓學生理解“看”與“手”和“目”有關，“看”的形和義通過演示浮出水面。識字教學中運用“教學做合一”，運用游戲，也是促學生以“玩”游戲的形式，實現“寓教于樂”的目的。如開展“猜字謎”游戲，教師給出謎面：兩個先生撿貝殼——打一字，引導學生猜出“攢”。“教學做合一”在識字教學后運用，改變了傳統識字教學沉悶、低效的教學模式，營建輕松、愉悅的課堂氛圍，提高了學生識字學習效果。

二、拼音教學時運用“教學做合一”，激發學生學習興趣

字詞之于語言，猶如沙石之于高樓大廈。語文是一門語言學科，字詞是語言的基礎，離開字詞，語言的學習、交流也毫無意義可言。而拼音是語文學習的基礎，是字詞學習的基礎，也是提高學習能力，發展語文能力的工具。為此，語文教學中，應重視拼音教學，為學生學習語文打下堅實基礎。

傳統的拼音教學，以認讀為主要形式，乏味的機械抄寫，降低了學生學習的積極性。兒童喜動不喜靜，根據這個特點，教師可以融入“做”的元素，讓“做”的活動，促學生動起來，提高拼音的教學質量，實現“做中教”“做中學”，彰顯“教中做”“學中做”，讓“做”成為激活拼音課堂的主要手段。拼音是語文學習的基礎，也是提高語文學習能力的手段，激活拼音教學，融入“教學做合一”是語文新課標的要求，也是滿足兒童身心發展規律的需要。作為啟蒙階段的小學語文教師，應立足新課改、站在學生綜合素養全面發展的高度，自覺運用陶行知先生的教育教學理念，將“教學做合一”與拼音教學結合起來，調動學生學習的主動性、積極性，提高學習效率。

三、閱讀教學中運用“教學做合一”，優化閱讀教學結構

目前，人們越來越重視閱讀，“得閱讀者得天下”詮釋了閱讀在語文教學中的作用，強調閱讀在學習中的重要性。陶行知先生的“教學做合一”思想，為閱讀教學指出了改革的方向，從理論上給實踐以方法和途徑的指導，在實踐的層面上，以“做”為主要形式，優化閱讀課堂，彌補閱讀教學中的不足，讓語文課堂得到和諧的發展。在閱讀教學中，教師既要深入領會新課改的理念，也應自覺將“教學做合一”與閱讀教學巧妙結合，讓學生在“做”中發展興趣、形成習慣、提高閱讀能力，從而提升學生的綜合素養。

“教學做合一” 運用于閱讀教學中，教師應深入解讀文本，找到閱讀與“做”的契合點，設計和開展各種活動。如開展課本劇的表演活動，《林沖棒打洪教頭》的閱讀，其中“棒打”的一段是文章最為精彩的一段，教師可以在這個章節的閱讀時，讓學生扮演不同的角色，再現故事中的人物形象，通過角色表演，讓閱讀課活起來，文本更具有生命力和活力。故事類的文章，可以讓學生角色表演之外，以故事導讀、以講故事、續寫故事為主要方式，將閱讀課推向高潮。如《狐貍和烏鴉》的閱讀時，教師借助多媒體，為學生呈現動態的“狐貍和烏鴉”的故事情境，提高學生的感知力，促進學生對文本的理解。閱讀后，教師可以巧妙設計創編為主的活動，激活學生思維，提高學生的語言表達能力，實現讀寫結合。烏鴉被狐貍騙了之后，一直耿耿于懷，后來，各自生了小寶寶，長大之后的小狐貍有一天見到小烏鴉的嘴中含著一塊肉，它想模仿媽媽的方式騙取這塊肉，它能得逞嗎？請發揮想象力對《狐貍和烏鴉》進行續寫。任務給出，教室內頓時沸騰起來，給出不同的想法，有的還自主合作進行表演，文章的續寫、創編和表演讓課堂不再沉悶，營建了快樂閱讀、以學生為主體的課堂氛圍，讓閱讀因“做”而活，因“做”而高效。

四、寫作教學中融入“教學做合一”，營建樂學氛圍

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是難點之一，是綜合性的訓練。作文水平的高低，直接反映學生綜合能力的強弱，作文教學的優劣，也直接影響著學生對寫作的興趣，制約語言能力的發展水平。縱觀目前作文教學現狀，仍然存在主導作用和主體地位的“錯位”，動機和效果達不到統一，教師的指導方法保守、學生練得被動，沒有將“教的方法”和“學的方法”統一在“做”上。寫作，是語言的運用，內心的表達，情感的流露。學生寫作時，往往無話可說、有話不會說，除了寫作技巧的困乏之外，主要是素材積累太少。為此，幫助學生解決寫作這個大難題，首先應從“做”上尋找突破口，將“教學做合一”運用到寫作教學中，讓寫作課活起來。

如讓學生寫《一次……的活動》，寫作前，組織學生開展拔河比賽、踢毽子、掰手腕等趣味活動，學生有了親身參與的經驗和體驗，寫作起來會下筆如有神。要求學生寫《豐收的田野》時，在金秋時節帶領學生走出學校，來到村頭田野，看一看一望無際的金黃的水稻、火紅的高粱、潔白的棉花……也可以借助多媒體為學生呈現秋收的景象，給學生身臨其境之感，再進行寫作訓練，學生不會苦于無話可說而閉門造車。要求學生童話練筆，如《書包里的爭議》，可以組織學生扮演書包里的文具，如文具盒、鉛筆、鋼筆、直尺、圓規等，說說自己的作用，比一比誰的作用大，辯論活動的開展，為學生寫作打開了思維之門，也積累了素材。此外，寫作指導上，更應站在新課改的高度，突出學生的主體地位。如學生參觀、調查、經歷各種活動后，不急于讓學生寫作，而是開展各種交流活動。如寫作《豐收的田野》 ，讓學生參觀后，組織學生先交流一下，看到了什么、聽到了什么、想到了什么等，這樣，實現以說促寫，更能降低寫作的難度。再從寫作的方法和技巧上進行點撥，如如何開頭、運用什么修辭、怎樣抒情等，鼓勵學生交流活動的體驗、獨特的經驗，從而鼓勵學生寫作個性化的作文。久而久之，學生的作文能力得到大幅度提升。

“教學做合一”是陶行知先生的教育成果，體現新課改的理念，讓師生、生生互動，實行聯動，突出學生的主體地位，也只有把“教”、“學”、“做”三者有機結合，才能打造積極、主動、高效的課堂，從而促進學生全面健康發展。

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（責任編輯 史玉英）