新時代高校思想政治理論課教師教學能力有效提升的路徑探析

李蓬

關鍵詞：新時代;高校思政課教師;教學能力;路徑

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）03 — 0077 — 03

黨的十八大以來，習近平總書記緊緊圍繞立德樹人這一中心環節，就高校思想政治工作發表了一系列重要講話、提出了一系列要求，深入回答了事關高校思想政治工作的方向性、根本性問題。2019年3月他在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中強調了“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“辦好思想政治理論課關鍵在教師”〔1〕，并提出了對全國思政課教師的六點要求和思政課改革創新的八個“相統一”。在高校思政課中，教師是教學過程的主導，教師隊伍建設是關鍵所在，而教師隊伍的關鍵又在于教學能力建設。新時代的高校思政課教師，除了要具備一般專業課教師所具有的基本素質和教學能力以外，其基本和關鍵的教學能力應是密切“圍繞思想政治理論課教育目的和教學目標而組合和運動起來的有機結構。”〔2〕。立足新時代，高校思政課教師應可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為，要緊緊圍繞高校思政課的教學目標，從強化政治能力、提升理論研究水平和創新教學方法這三個方面出發，不斷提升教學能力，推動高校思政課建設和不斷發展。

一、強化政治能力，在馬言馬信馬，發揮好高校思政課的主渠道主陣地作用?

作為高校意識形態的重要工作者，高校思政課教師講政治既是一種教育責任擔當，也是一種政治能力體現，高校思政課和思政課教師要旗幟鮮明地回答好“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”的根本問題。

1.強化政治能力要求高校思政課教師“在馬言馬”

“讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”〔3〕，高校是知識分子匯聚之地，是各種思想文化交融交鋒的前沿陣地。新形勢下西方敵對勢力通過各種途徑對我國高校進行意識形態滲透，形式更加隱蔽，手段更加多樣，傳導更加迅速。面對新挑戰，高校思政課教師必須堅定、毫無保留地維護馬克思主義的真理性和純潔性，校里校外、線上線下要旗幟鮮明地批駁“馬克思主義過時論”“指導思想多元化”“歷史虛無主義”“意識形態終結論”“新自由主義思潮”等各種反馬克思主義思潮。新時代的高校思政課課堂尊重師生之間的平等交流，提倡討論式教學，但必須堅持教師是思政課的主導，在涉及社會意識形態、價值評判的關鍵問題上，高校思政課教師不能盲目運用西方的道德相對主義，應有明確的政治立場，給予學生明確回答，否則容易造成學生在價值判斷上的困惑。

2.強化政治能力要求高校思政課教師“在馬信馬”

思想政治教育是“立德樹人”的過程，教育者的人格、信仰是思想政治理論教育的靈魂，高校思想政治教育者要有信仰、有人格、有正氣。梁啟超說：“信仰是神圣，信仰在一個人為一個人的元氣，在一個社會為一個社會的元氣。”〔4〕相比高校其他專業課教師，高校思政課教師的精神和言行會對大學生的言行和價值觀產生更深刻的影響，學生在“親其師，信其道”的受教過程中經受洗滌，改造自我，完成從現實自我到理想自我的轉化。高校思政治課教師只有自身有信仰，才能把內心強大精神力量傳導給學生，持久地感染學生，使學生從心靈深處感受到信仰的力量，感受到馬克思主義作為真理的巨大魅力，受到思想的洗禮，達到情感的共鳴，這是高校思政課教師通過強化政治能力的途徑提升教學能力的高超境界。

二、提升理論研究水平，強化理論學習，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂?

曾幾何時，思政課在高校被大學生們視為非主要課程，很大程度歸結于一些教師理論功底不強。對馬克思主義經典著作、中國特色社會主義理論理解不深，部分高校思政課教師在授課時照本宣科，缺乏深層次的理論解讀。習近平總書記在全國思政課教師座談會中對思政課的教學創新提出了“八個統一”，首先就是要堅持政治性和學理性相統一。思政課是做人的工作，要堅持以理服人，才能具有說服力。馬克思在《<黑格爾法哲學批判>導言》中提到“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”〔5〕這就要求高校思政課教師能夠通過提升理論研究水平來提高教學能力。

1.新時代提升高校思政課教師理論研究水平，強化對馬克思主義理論的學習和研究

近些年馬克思主義學科建設取得了長足發展，不僅本學科培養了大量的碩士、博士學位教師，還吸引了很多其他學科畢業的碩、博士加盟，高校思政課教師總體上呈現出高學歷、跨學科、年輕化趨勢。但由于專業背景不同，高校思政課教師的馬克思主義理論功底層次不齊，不僅非馬克思主義專業畢業的教師要通過再教育、自我學習來提升馬克思主義理論修養，盡快彌補理論短板，馬克思主義專業培養出來的教師同樣要強化理論學習和研究。

習總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會中提出，共產黨人要把讀馬克思主義經典、悟馬克思主義原理當作一種生活習慣和精神追求。高校思政課教師加強馬克思主義理論功底，同樣需要將“讀原著”、“念真經”當做一種生活習慣。教師要拋棄功利主義思想，端正對馬克思主義理論學習的態度，踏踏實實讀原著，深入地掌握馬克思主義基本立場、原理和方法。教師要在教學過程中找到學科依托，理論研究要圍繞著教學的重點和難點，用深刻的學理攻克教學難關，并以理論研究反哺教學、指導教學。從高校思政課教師職業成長來說，沒有理論研究的教學是沒有方向的，沒有教學的理論研究是沒有生命的，加強理論研究有助于提升高校思政課教師的教學能力、教學水平。

2.新時代提升高校思政課教師理論研究能力，系統研究馬克思主義中國化的最新理論

馬克思主義理論不是僵化的教條，馬克思主義在二十一世紀持續煥發出強大的生機和活力，就在于我們能夠將馬克思主義理論同中國具體國情結合在一起，指導社會主義革命和建設。特別是黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央從理論上系統回答了新時代堅持和發展什么樣的中國特色社會主義、怎樣堅持和發展中國特色社會主義這一重大時代課題，形成了習近平新時代中國特色社會主義思想。

進入新時代，最能說服人的理論就是馬克思主義中國化的最新理論，新時代的高校思政課教師要提升教學能力，就不能在理論學習上墨守成規，必須系統學習新時代新思想，認真開展對習近平新時代中國特色社會主義思想的研究，對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和把握要從認知層面上升到學術層面，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂。高校思政課教師不能只講教學，要將提升理論研究能力作為一項面向新時代的任務，將馬克思主義中國化的最新成果融入課堂，適時推動課堂教學內容的更新。

青年是中華民族偉大復興的希望，是“兩個一百年”建設的生力軍。教師要深刻認識到對馬克思主義中國化最新理論的研究，就是對習近平新時代中國特色社會主義思想的理論研究，不僅關系到今天的大學生對習近平思想理解和把握情況如何，也關系到他們在不久的將來在承接中華民族偉大復興任務時的思想基礎。

作為高校思政課教師，教學不能簡單的照本宣科，必須是研究性的教學，是經過自己研究獲取的知識。新時代的高校思政課教師要積極充當意識形態領域的戰士，也要做理論研究的學者，用深刻的理論功底贏得學生，“理直”才能“氣壯”地上好高校思政課。

三、創新教學方法，因人因材施教，推進高校思政課不斷推進發展和取得實效?

習近平總書記在全國思政課教師座談會中提到思政課要堅持主導性和主體性的統一。教師在高校思政課中應起到主導作用，同時，思政課教學本身是教育者和受教育者雙向互動的教育實踐活動，因此，思政課要有“雙主體”模式。高校思政課教師在教學中真正做到以人為本，就要在遵循高校思政課教學規律的基礎上大膽變革、推陳出現，提升創新教學方法的能力，做新時代育人水平出眾的教師。

1.在理論灌輸的前提下實現教學方法的創新

列寧在《怎么辦？》中指出“工人本來也不可能有社會民主主義的意識，這種意識只能從外面灌輸進去，各國的歷史都證明，工人階級單靠自己本身的力量，只能形成工聯主義的意識。”〔6〕中國高校的思政課不能搞政治中立，更不能去黨化，高校思政課教師主導的教學創新應是在堅持馬克思主義理論灌輸前提下進行的教學方式方法的創新。

由于思政課倫理價值的特性，不能像實證科學一樣只要去驗證就解決困惑。如果教師一直采用強制性理論灌輸，忽略大學生在思政課中的主體作用，讓大學生生硬接受結論，就會剝奪這個群體本身的價值判斷，難免會讓大學生產生逆反心理，有悖于新時代思政課“以人為本”的教學出發點。新時代的高校思政課既要堅持灌輸原則，又要改進灌輸的方式，避免簡單的說教。教師要具備教學方法創新的能力，通過案例式、辯論式、參與式、互動式、研究式、情景式、體驗式等方法，組織做慕課、教學示范片等等多種教學方式調動大學生參與課堂的積極性和主動性，改變刻板單一的教學方式。在授課的過程中，教師要注意聽取大學生的見解，啟發大學生的思維，引導大學生產生符合社會主義價值觀的判斷，提高大學生的思想認識水平，使他們在自然、愉悅的過程中接受教育內容，使高校思政課達到“潤物細無聲”的教育效果。

2.創新教學方法要求教師做到因人施教、因材施教

在馬斯諾人的需求層次理論中，人的需求不僅是多層次性，也是動態發展的。新一代青年大學生出生在改革開放的新時期，隨著社會轉型的發展，他們的需求結構也發生著顯著變化，呈現出多樣性、多層性、多方面的道德精神需要。在教學過程中會觸碰到學生的心理問題、情感問題、道德認知問題、社會適應問題等等，教師要學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義，善于在教學中觀察和總結受教育群體中個體道德需要的差異性，提取不同群體、不同專業大學生的道德精神需求特征，了解受教育對象價值取向和關注點的共同性和特殊性。面對不同的教育對象，要去思考如何將思政課的授課內容以不同專業、不同知識結構的大學生更喜聞樂見的方式呈現出來，如何在教育對象改變時實現思想政治教育話語模式的轉換，教學內容側重點的切換，增強思想政治教育的吸引力，做到因人施教、因材施教。

高校思政課課堂不是教師單純展示個性的舞臺，也不是炫耀個人學術專長的演講臺，教師需要密切圍繞高校思政課的教育屬性和教育目標去提升教學能力，強化政治能力、提升理論研究能力、創新教學方法無疑是提升教學能力關鍵的三個路徑。高校思政課教師必須確立這樣的觀念：提高教學能力是高校思政課教師的基本職責之一。要解決的不是“要”和“不要”提高的問題，而是要確立高校思政課教師在新時代必須要提升自我教學能力的觀念，是一個必須去做的問題。黨的十八大以來，黨和國家高度重視高校思想政治教育，對思想政治理論課教師的建設和培養被提到了更加重要的地位，中央采取了一系列重大舉措，幫助教師提高業務水平，教師應該把握發展的契機，加強學習、修煉本領，努力提升教學能力，強化自身教育責任。

習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上寄語青年：“青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。”〔7〕今天高校培育的大學生，將擔負起中華民族偉大復興的歷史重任。面臨百年未有之大變局，高校思政課教師應切身感受國家和時代賦予的歷史使命，要有斗志、有擔當、有自信，努力實現自我教學能力的提升，在新時代的思想政治教育事業中譜寫新作為。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕〔3〕習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務〔N〕.人民日報，2019-03-19.

〔2〕王能東.高校思想政治理論課教師核心教學能力研究〔M〕.北京：人民日報出版社，2018.03.

〔4〕蔡尚思.中國現代思想史簡編第二卷〔M〕.杭州：浙江人民出版社，1982.273.

〔5〕馬克思恩格斯.馬克思恩格斯選集（第一卷）〔M〕.北京：中共中央翻譯局，譯.北京人民出版社，1995：09.

〔6〕列寧.列寧選集第一卷〔M〕.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局譯，北京：北京人民出版社，1995：317.

〔7〕習近平.在紀念五四運動100周年大會上的講話〔N〕.中國青年報，2019-05-01.

〔責任編輯：侯慶海〕