高職心理健康教育課程目標的設置

【摘 要】 本文從分析高職學生心理健康教育課程目標存在的問題出發，指出課程目標設置應遵循設置原則，即層次性、明確性、發展性和操作性等原則;用“需求評估模式”確定高職心理健康教育課程步驟和目標。

【關鍵詞】 高職;心理健康教育;課程目標;設置原則;模式

近年來，大學生心理健康問題增多，因心理障礙而導致的情緒抑郁、適應不良甚至惡性事件頻發，而相對本科學校而言，高職院校生源質量差，相當數量的學生是留守兒童成長起來的，各種由原生家庭關愛缺失引發的心理問題高發，因此各高校越來越重視學生心理健康教育，而將課程教學作為大學生心理健康教育的主陣地，已成為高校的一致選擇。實施心理健康課程教學的首要步驟就是設置課程教學目標。但筆者通過查閱資料發現，目前關于心理健康教育課程建設方面的研究比較多地集中在課程教學設計、教學內容、教學方法和課程評價等，對課程目標的研究則相對較少。課程目標是構成一門課程的首要成分，也是特別重要的成分，它對課程具有導向性作用，也規定了課程的內容和范圍，決定課程的要點和評價，是實現課程宗旨的第一要素。本研究擬結合高職心理健康課程實施現狀，探究在課程目標設置過程中存在的問題并提出建議和對策。

一、心理健康教育課程目標概述

對課程目標的系統探討，始于博比特（F·Bobbitt），他認為，課程目標是那些學生需要掌握和形成的能力、態度、習慣、鑒賞和知識的形式。后來“行為目標之父”泰勒指出，陳述課程目標的最有效的形式，是“既指出要使學生養成哪種行為，又言明這種行為能運用的生活領域或內容”，他特別強調應以行為方式來陳述目標。我國學者廖哲勛認為，課程目標是一定學段的學校課程力圖最終達到的標準。綜合以上觀點，我們認為，心理健康教育課程目標是指一定階段的心理健康教育課程所要實現的預期結果。

二、高職心理健康課程目標問題分析

相對于許多傳統學科而言，心理健康教育課程尚處于起始階段，還需要進一步發展完善，目前在課程的目標設置方面存在著以下問題。

1、目標表述不明確，難以實現其導向和評價功能

目前不少高校在進行心理健康課程設置時，將課程目標定義為“預防心理疾病，增進心理健康，開發心理機能，培養心理素質”，這些目標作為總體表述尚可理解，但它無法解決教和學要“達成什么”的問題，不能體現出目標的具體化、行為化和可操作性。因此，它們很難具體指導課程實施的過程，如選取什么樣的課程內容、采用哪些教學方法以及如何科學有效地評估教學效果。

2、目標定位偏重問題導向，使目標發生偏離

心理健康教育目標通常分三級：一是以預防教育為主，提升人的心理品質;二是以解決心理問題為主，幫助人們適應環境;三是以心理疾病的治療為主，使人們擺脫心理障礙困擾。目前高職學校心理健康教育課程側重于學生心理問題的解決，卻忽視了一級目標中積極心理能力的提升，這樣的課程目標一味地強調心理問題的表現、危害以及如何應對，有時往往強化的是學生對心理問題的關注及怎樣避免產生心理問題。

3、目標缺乏系統性，不能適應不同年級學生的需求

目前多數高職院校囿于各種原因，心理健康課程尚未形成體系，課程教學對象主要為大一新生，課程目標設置也無法滿足各個不同年級學生的心理需求，缺少系統性。所謂系統就是自成體系的組織，按照一定的內部聯系形成整體。由于一門課程往往會涉及多個交叉領域，結構紛繁復雜，因此在確定其目標時必然要綜合考慮各種復雜的因素，這就決定了課程目標須具有系統性，能夠將若干子目標組合起來，最終形成科學的課程目標體系。而據現有情況看，目前的心理健康教育課程目標尚未完全根據心理健康教育的總的目標層次、不同學生的需求差異和對學習任務的結果的評估分析等因素來加以綜合考慮。

三、有效設置心理健康教育課程目標

確定課程目標，首先需要明確課程與教育的總體目標和階段性的培養目標二者之間的銜接關系，以確保所有這些要求都能體現在課程中。其次要深入研究學生特點、社會的需求以及學科的發展趨勢等諸方面，才能最終確定科學有效的課程目標。

1、設置原則

高職學生心理健康教育課程目標在設置時要遵守一些基本的原則。

（1）目標應具有層次性。目前，多數高職院校生源復雜，有高考升學、注冊入學、中職3+3、本科4+0、對口單招入學等等，學生的專業、學業基礎水平甚至年齡差距都不小，因此在心理健康課程建設中須注意構建分層次的目標體系，營造整體的心理健康教育氛圍，使心理健康教育更具有系統性和針對性。這個層次可以依據高職實際情況分為三級：大一階段以必修或必選形式普及必要的心理健康知識;對大二學生可以開設能力提升的有關選修課程;大三階段可面向未來開展職業心理素質拓展訓練。

（2）目標要明確。明確的課程目標可以發揮導向作用。只有明確的課程目標才能夠使師生雙方在課程教學過程中一步步向目標靠近。要實現課程目標的明確性，要注意幾點：首先，要盡可能用明確的、不含糊的語言描述課程目標，防止產生歧義;其次，課程目標在內容上要有區分，它包含了課程的一般目標、各單元目標和各課時目標，其中課時目標和單元目標是在對課程一般目標進行細化與分解后產生的，各個單元目標包含在一般目標中，同時單元目標里又包含了一系列課時目標，因此單元目標和課時目標表述須具體明確。

（3）目標要有發展性。教育的最終目標是讓受教育者獲得全面發展，心理健康教育課程的總目標亦是如此。但是，總目標的實現并非是一蹴而就的，需要經過一系列的具體目標、經歷一個復雜的過程才能實現，在這一過程中，課程目標不應該是一成不變的，應該要隨著學生的心理發展變化而不斷調整和更新，須根據不同年齡階段學生心理發展呈現的規律，制訂有針對性的具體目標。只有根據學生的實際情況、以發展的眼光來設置心理健康教育課程目標，才能有效促進學生全面發展。

（4）目標具有操作性。一般而言，課程目標都包括知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度。具體到心理健康課程上，關注的重點不在于認識目標的實現，而是要能夠把在觀念層面的已經掌握的知識向學生在日常行為實踐中可以加以訓練的行為習慣進行轉化。因此在確定課程目標時須把很抽象的心理學原理和概念等加以具體化，使其在教學過程中可以觀察，可以運用科學的方法進行客觀評價，成為可以通過一定的教育手段來加以訓練的行為目標，這樣的目標才具有可操作性，也有利于評估課程效果，如此，心理健康教育課程才不至于流于形式。

2、設置步驟

在明確了高職學生心理健康教育課程目標設置的原則后，借鑒一般課程的目標設置，我們嘗試用“需求評估模式”來確定心理健康教育課程目標。需求評估模式，主要是集合相關人員，包括學校心理健康課教師和相關行政人員、學生和家長，以及課程工作者。他們首先通過一定方法調查學生有哪些教育需求，在此基礎上確定多種需求的主次順序。這一模式在應用中一般要經歷以下幾個階段。

（1）系統闡述實驗性的目標。可以組織上述相關人員集中討論，盡可能全面系統地將大多數人觀察到的問題明確下來，然后再圍繞這些問題來逐步使課程目標得以澄清;（2）確定課程目標的優先順序。在收集了大家一致公認需要達到的各種課程目標的所有資料后，課程工作人員將這些目標按照對高職大學生進行心理健康教育的重要性程度加以排列，從而確定它們的主次順序;（3）確定高職學生達到每一種目標的可能性。對高職學生在心理健康教育課程教學過程中目前能達到這些目標的可能性程度評出等級，在這一過程中特別注意要客觀地測量并評估與每一目標有關的高職學生的現狀，最后要優先考慮那些學生現有水平與課程目標差距較大的目標;（4）根據目標優先程度的順序陳述目標、編制課程計劃。目標設置的最后一個環節是陳述目標，這一過程一般包含行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度等四個要素。目標陳述的主語應該是學生而非教師。目標一旦確定，就成了課程實施的基礎，由此安排相應的教學內容，采取相應的教學策略。

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【作者簡介】

張彩霞（1975—）女，江蘇海安人，教育學碩士，江蘇南通職業大學心理咨詢中心主任，副教授，研究方向：學校心理教育.