高職院校思政課與中學思政課有效銜接的對策研究

雍軍

本文系南充職業(yè)技術學院2019年度立項課題《新時代背景下高職院校思政課與中學思政課有效銜接的對策研究》（編號：RWB1907）之成果

【摘 要】 本文梳理了高職院校思政課與中學思政課目前的開設情況，對兩者進行了比較分析，提出了高職院校思政課與中學思政課有效銜接的對策。認為，要做好教師的有效銜接、教學內(nèi)容的有效銜接、教學方式的有效銜接、實踐教學的有效銜接等四方面工作。

【關鍵詞】 新時代;高職院校思政課;中學思政課;有效銜接;對策

我國一向高度重視青少年的思想政治教育，從小學、中學到大學都開設了相應的思想政治理論課程，早在2004年3月教育部就頒布了《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，其中明確提出要使“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接”，教育部、中宣部隨后出臺的高校思政課“05 方案”中也提出要“加強與中學相關課程之間相互關系的研究。”在去年3月18日上午由習近平主席在京主持召開的學校思想政治理論課老師座談會上，他再次強調(diào)了“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。” 這是我們黨和政府在中國特色社會主義事業(yè)進入到新時代后，對全國思想政治理論課的開展工作提出的更高要求和更高期望。在此背景下，高職院校思政課如何實現(xiàn)與中學思政課有效銜接就成為目前高職院校思想政治理論課亟待解決的一項重要課題。

一、高職院校思政課與中學思政課開設現(xiàn)狀

根據(jù)高校思政課“05”方案規(guī)定，專科思想政治課程設置兩門必修課，分別是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，除此之外也要求開設《形勢與政策》課。其中《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》周學時為4學時，總學時為64學時，課程設置時間一般為大一第二學期。2018年版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材以馬克思主義中國化為主線，總共分為毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想三個部分。其中十四章對馬克思主義中國化理論成果的主要內(nèi)容、精神實質(zhì)、歷史地位、指導意義等進行集中闡述，旨在加強大學生對馬克思主義中國化理論成果有更加準確的把握，對中國特色社會主義道路有更加深刻的理解，對運用馬克思主義方法認識問題、分析問題、解決問題的能力有更加切實的提升。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》周學時為3學時，總學時為48學時，課程設置時間一般為大一第一學期。2018年版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材以社會主義核心價值觀為主線，總共分為緒論和六章對學生進行思想、道德、法律等三個部分的教育，旨在讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，做有理想有本領有擔當?shù)臅r代新人。《形勢與政策》一學期總學時為8學時，課程設置時間一般為大學一、二年級兩個學年，《形勢與政策》課沒有固定教材，主要是針對每年的熱點時事以一學期兩個專題的形式開展。近年來高職院校思政課都加強了實踐教學的學時安排，兩門必修課除了充分保證4-8學時的課內(nèi)實踐外，還開展了豐富多彩的課外實踐活動，取得了顯著成效。

中學思政課又分為初中思想品德課和高中思想政治課，根據(jù)《初中思想品德課課程標準》規(guī)定，初中《思想品德》課是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為目的的綜合性課程，課程內(nèi)容主要是以社會主義核心價值體系為導向，從成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會的關系安排了心理健康、道德、法律、國情教育等幾個方面的學習內(nèi)容，旨在促進初中學生樹立正確的思想觀念和形成良好的道德品質(zhì)，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎，七、八年級一般周學時為2學時，九年級周學時為3學時。根據(jù)2017年版《普通高中思想政治課程標準》規(guī)定，高中思想政治課全部課程分為必修、選擇性必修和選修三大部分，必修課指向?qū)W業(yè)水平考試的合格性考試，包括《中國特色社會主義》《經(jīng)濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》等四門課程，必修各課程模塊應按順序依次開設，其中模塊1（1學分）和模塊2（1學分）為一學期，模塊3（2學分）和模塊4（2學分）各為一學期，共計6學分;選擇性必修課是選擇本課程作為學業(yè)水平考試等級性考試的學生必須完成的學業(yè)，考試成績計入高校招生錄取總成績，也可供對該課程有興趣的學生選修，計入畢業(yè)學分，包括《當代國際政治與經(jīng)濟》（2學分）、《法律與生活》（2學分）、《邏輯與思維》（2學分）等三門課程，共計6學分，選擇性必修模塊可靈活安排;選修課程包括《財經(jīng)與生活》《法官與律師》《歷史上的哲學家》等三門課程，選修課由學生自主選擇，學而不考或?qū)W而備考，可在高校自主招生中體現(xiàn)。高中思想政治課主要圍繞“學科核心素養(yǎng)”為中心展開，通過思想政治課程學習，讓學生能夠具有思想政治核心學科素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)具有政治認同素養(yǎng)的學生、具有科學精神素養(yǎng)的學生、具有法治意識素養(yǎng)的學生、具有公共參與素養(yǎng)的學生。

二、高職院校思政課與中學思政課比較分析

1、高職院校思政課與中學思政課的共同點

一是兩者培養(yǎng)目標具有一致性。高職院校思政課與中學思政課盡管課程設置、課程名稱有所不同，但兩者都是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論為指導思想，幫助學生樹立正確的理想信念、價值觀念、道德觀念和法制觀念，深化對中國特色社會主義的制度自信、道路自信、文化自信，為中國特色社會主義培養(yǎng)有理想有本領有擔當?shù)暮细竦男聲r代接班人。二是兩者教學內(nèi)容都具有綜合性。學生思想道德法律素養(yǎng)的培育和提升，是一個全面發(fā)展、綜合發(fā)展的動態(tài)的、全方位的長期過程，因此無論是高職院校還是中學的思想政治理論課涉及領域都非常廣泛，它是一門涵蓋政治學、經(jīng)濟學、倫理學、心理學、法學、哲學、歷史、人文、宗教學等多種學科的綜合性學科，教學內(nèi)容十分豐富。三是兩者教學過程都注重實踐性。思想政治理論課的教學光有理論知識是遠遠不夠的，高職院校思政課和中學思政課都無一例外地強調(diào)和重視實踐教學的開展，在教學過程中都會采取不同形式的實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠通過親身實踐，將理論知識內(nèi)化為自己行為認知的一部分，做到真正意義上的“知行合一”。四是兩者教學效果都具有后顯性。學生思想道德法律素養(yǎng)的培育和提升并非是一蹴而就的，這是一個日積月累、潛移默化的過程，并不是上一兩堂思想政治理論課就可以立桿見影，因此中學思政課和高職院校思政課的教學效果遠不是一份考卷可以評價，思政課對學生的教育和影響往往需要幾年甚至于更長的時間才能夠顯現(xiàn)。

2、高職院校思政課與中學思政課的不同點

一是兩者面對的教育對象不同。中學思政課的教育對象是未成年人，他們的心智尚未發(fā)育成熟，理解力和認知力也有待提高，而高職院校思政課的教育對象是年滿十八周歲以上的成年人，他們的心智基本發(fā)育成熟，對事物已經(jīng)初具一定的認知力和判斷力。二是兩者講授的理論深度不同。思想政治理論課的學習是一個由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的呈螺旋式上升的過程，因此，針對不同的教育對象，中學思政課相較于高職院校思政課而言，教學內(nèi)容比較簡單，理論性較弱，更多強調(diào)生活性和現(xiàn)實性，而高職院校思政課的教學內(nèi)容則增強了理論性和邏輯性。三是兩者使用的教學方法不同。“因材施教”意味著針對不同的教育對象必須采取不同的教學方法，中學思政課根據(jù)未成年人的心理特征，在教學方法上更多采用淺顯易懂的生活化的語言進行講授，通過設計生動有趣的課堂來吸引學生的注意力，學生主要是以重復性記憶的方法進行學習，而高職院校思政課教學方法更為嚴謹，理論性更強，學生主要是以理解性記憶的方法進行學習。四是兩者教學評價不同。在應試教育的大背景下，中學思政課的教學評價方法仍然是以閉卷考試方式為主、素質(zhì)評價為輔，學生思政課分數(shù)主要還是以考試的分數(shù)計入課程成績，考試分數(shù)不合格那么這門課程也就不合格，而高職院校思政課更注重素質(zhì)教育和素質(zhì)測評，很多高職院校思政課采用了開卷考試的測評方式，課程分數(shù)一般都由開卷考試分數(shù)、實踐分數(shù)和綜合評價分數(shù)三種分數(shù)按一定比例構成。

三、高職院校思政課與中學思政課有效銜接的對策

1、教師的有效銜接

學生的思想政治教育是一個動態(tài)的連續(xù)的過程，中學思想政治理論課與高職高專思想政治理論課不能是一個相對割裂的狀態(tài)，但在現(xiàn)實中確實存在中學思政課教師和高職高專思政課教師各自只擅長于各自的教學領域，對于彼此課程開設狀況缺乏足夠的了解和認知，很多教師相互之間連對方思政課開設哪幾門課程、教材使用情況、課時開設情況都一概不知。因此，高職院校思政課與中學思政課有效銜接就十分必要，要實現(xiàn)有效銜接就必須首先加強中學思想政治理論課教師與高職院校思想政治理論課教師的有效溝通與交流，讓雙方都能夠?qū)Ω髯缘恼n程開展情況、教學目標、教學內(nèi)容有更進一步的了解，在此基礎上中學思政課教師和高職院校思政課教師才能夠各自調(diào)整教學內(nèi)容，避免重復性教學，可以考慮搭建高職院校思政課教師與中學思政課教師的交流平臺，比如QQ群、微信群等方式，讓更多的中學思政課教師和高職院校思政課教師加強聯(lián)系與互動，或者可采取定期或不定期的形式召開高職院校思政課教師與中學思政課教師交流會議，讓大家有更多的平臺可以就如何促進高職院校思想政治理論課與中學思想政治理論課有效銜接積極獻計獻策。

2、教學內(nèi)容的有效銜接

由于中學思想政治理論課與高職院校思想政治理論課教材編寫分別是由教育部基礎教育司和高等教育司負責，因此從中學到大學的思想政治理論課在教學內(nèi)容上難免出現(xiàn)重復。比如初中的思想品德課很多內(nèi)容就和高職院校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》內(nèi)容重合，高中的思想政治理論課很多內(nèi)容就和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》內(nèi)容重合，這就需要中學思政課教師和高職院校思政課教師要充分認識到對學生的思想政治教育并不是一件一勞永逸的事情，學生對思想政治理論課的很多知識、觀點和理念的認知有一個從感性認識上升到理性認識的過程，體現(xiàn)在教學上就需要有一個不斷反復灌輸、反復教育的過程。盡管中學思政課和高職院校思政課在一些教學內(nèi)容上有所重復，但各自的難易度卻有所不同，高職院校思政課的教學內(nèi)容在難度、深度、廣度上肯定要遠遠大于中學思政課的教學內(nèi)容，因此兩者在教學內(nèi)容上的有效銜接主要體現(xiàn)在由易到難、由淺到深、由狹到廣的不斷遞進的一個有層次性的教學過程上。

3、教學方式的有效銜接

中學生和高職生存在年齡、心智、認知上的差異，這就必然要求中學思政課和高職院校思政課要充分結合不同階段學生各自的心理特征進行靈活多樣的教學方式，真正做到因材施教。中學生是未成年人，他們的心智尚未完全成熟，還沒有完全形成自身的觀念體系，因此中學思政課教學更多是以灌輸知識為主，通過單向式輸出的教學模式為學生今后能進行進一步的思想政治理論課學習打好堅實的理論基礎，這一階段學生主要是以重復性記憶強化知識點。高職生則已是成年人，他們的心智已基本成熟，通過十幾年的學習生涯已經(jīng)形成了對事物的一些基本判斷和認知，已經(jīng)構建了自身觀念體系的雛形，因此高職院校思政課教學更多是以引導理解為主，通過雙向式溝通的教學模式在教學過程中形成師生互動，教師不僅僅是傳授知識，而且更重要的是要針對學生在生活、學習中的一些困惑和問題，運用思想政治理論課的理論知識答疑解惑，從而加強學生對理論知識的理解、認同和內(nèi)化，這一階段學生不再單純是以記憶為主，而更多是以理解性學習為主。

4、實踐教學的有效銜接

目前，無論是中學思想政治理論課還是高職院校思想政治理論課都在強調(diào)實踐教學的重要性，都會不同程度地開展一些實踐教學，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一。由于中學生的學習任務重，時間緊，年齡小等特點，絕大多數(shù)中學思政課沒有開展課外實踐教學活動，開展的實踐教學主要是以課內(nèi)實踐為主，大多采用觀看視頻、演講、辯論、班會活動等形式開展。高職生相較中學生而言時間比較寬裕，且都已經(jīng)成年，高職院校思想政治理論課又有充足的實踐教學課時，因此近年來各高職院校思想政治理論課在不斷強化課內(nèi)實踐教學的同時，都在大力推廣豐富多彩的課外實踐教學活動，并把課外實踐活動常態(tài)化。很多高職院校都有固定的校外實踐活動基地，在開展課外實踐教學活動形式上也進行了很多有益的探索和實踐，比如開展微電影攝制比賽、參觀各類紀念館、重走長征路、到福利院、敬老院志愿者活動等。由此不難看出，中學思想政治理論課和高職院校思想政治理論課在實踐教學上的有效銜接主要是通過課內(nèi)實踐教學到課外實踐教學的延伸來實現(xiàn)的。

【參考文獻】

[1] 許曉忱，董平.高校思政課與高中思政課教學有效銜接研究[J].漢字文化，2018.13.

[2] 王素云.高校思政課與中學政治課課程銜接問題研究[J].學校黨建與思想教育，2013.07.

【作者簡介】

雍 軍（1977—）女，四川南充人，碩士，南充職業(yè)技術學院馬克思主義學院講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育.