高中英語互動課堂模式的構建策略

張嬌

[摘 要]課堂是教學的主陣地，課堂教學是課程實施的主要途徑。有效課堂的構建是新課改下教師們的追求，也是新課改的主要目的。有效課堂以單位時間內學生收獲更多為主要形式，以學生積極參與、師生互動、生生互動為主要標志。有效課堂的構建離不開多元互動，課堂互動也是有效課堂、成功課堂的必然條件。對于英語教學而言，英語是一門語言學科，其目的是發展語言能力，而語言能力的提升和發展又以學生的積極參與和合作互動為基礎。因此，新課改背景下，對高中英語互動課堂的構建問題進行探討很有必要。鑒于此，文章結合教學實踐對高中英語互動模式構建的問題進行分析和探討，重點論述互動課堂構建的方法和策略，以促進學生全面發展。

[關鍵詞]高中英語;有效課堂;互動模式

長期以來，高中學生的英語一直處于兩極分化嚴重的局面，一些學生喜歡英語，樂于學習英語，也擅長英語;一些學生對英語排斥、甚至畏懼學習英語。高中時期是學生語言能力發展和提高的關鍵時期，但由于一些教師忽略了學生的主體地位，存在教師“一言堂”的現象，導致課堂沉悶，學生學習英語興趣不濃，綜合能力提高較慢。新課改的背景下，互動的課堂教學模式是每一位教師所努力追求的，在師生、生生之間的交流和互動中，學生的英語語言能力得到發展，進而構建出高效的英語課堂。

一、運用表演促互動

高中階段，多數學生對一成不變的教學比較反感，渴望新方法、新模式，滿足他們的內心需求。教學中，教師應了解學生的需要，改變灌輸的課堂模式，把課堂的主動權交給學生，給他們“動”的機會，讓他們在“動”中表現自己，提升自身的能力。表演活動的開展，既滿足學生的需求，也是語言學習的需要，促學生主動互動、積極交流。表演在英語教學中可以說是一種創造性的活動，不僅開放了課堂，也培養了學生創新運用語言的能力。表演活動的開展，也是促進學生互動的有效手段。如Home alone的閱讀時，讓學生扮演Eric一家四口，演出這個故事;讓學生根據文本的結尾，爸爸呵斥Daniel，Daniel生氣地走進自己的房間，并重重地關上了房間的門，鼓勵學生說說接下來可能發生的事并表演出來。表演活動的開展不僅利于師生、生生之間的互動，也利于學生思維力、表達能力的提升，為英語綜合素養的提升奠定基礎。

高中英語教學中的表演，除了表演課文、編演課本劇之外，還可以開展多種形式的表演活動。如組織學生四人一組表演出Snow White.教師還可以結合教材單元主題提供表演素材，組織學生開展表演活動，激發學生的興趣。如Friends話題的教學時，鼓勵學生先回顧與朋友之間發生的事，兩人一組，組織素材，并角色表演出與朋友之間的故事;結合Festival的話題，鼓勵學生說說春節、萬圣節、感恩節的內容和形式，編排短劇并表演出來……編劇、表演的過程是基礎知識創新運用的過程，是學生綜合能力體現的過程，也是學生互動、交流的過程，既激活了學生的思維，激發起他們的學習興趣，又營造了良好的互動氛圍。

二、運用合作學習促互動

新課改背景下的英語教學要求改變傳統的“一言堂”的課堂模式，開展自主、合作、探究學習模式，優化課堂模式，構建學生樂于參與、積極互動的課堂氛圍，提高學生的學習能力，激發學生的參與意識。

未來社會的發展需要越來越多的善于合作的人才。合作學習是學生學習發展的需要，在英語教學中開展合作學習，也是培養學生的合作意識和合作能力的主要途徑。為此，教師應巧妙設計小組合作的任務，以任務為載體，通過小組組員共同努力，共同完成任務，促進學生真正動起來，提高每個學生積極參與的主動性。還以Home alone教學為例，教師可以布置不同小組以不同的學習任務，如對于人物形象的分析，教師可以讓不同的小組分別分析Mum、Dad、Daniel以及Eric的形象，分析他們的心理活動，讓不同的小組表演出Act one和Act two. 給出T or F問題，讓學生小組合作進行判斷并改正;設計不同的問題串、問題組，讓學生小組為單位在閱讀理解的基礎上尋找問題的答案并交流。如：

第一組：（1）Who are the main characters in the play？

（2）Why do parents get angry？

第二組：（1）What really happened to their Spot？

（2）What are the boys doing when their parents come back？

第三組：（1）What is the main reason for their quarrel？

（2）What does the father want to do with Daniel？

這些問題的設置，讓不同小組的學生帶著各自的問題走進閱讀中，或泛讀、或精讀，捕捉主要信息，探討問題的答案，先在小組內進行交流，再在班級中與大家一起分享，再開展多元評價，讓學生自主評價哪個小組的答案最切合教材文本，哪個小組的學生合作最有效，這樣，在學生的積極互動中提高了課堂學習的有效性。

為了評價的公平性，教師也可以布置同一個任務，以小組為單位，完成學習任務。如閱讀Boy missing， police puzzled時，教師改變講讀法，讓學生自主先學單詞、短語、句式的分析、文本的理解等，再讓每個小組派出一個組員，將小組成員間探討的結果分享給全班同學，這樣，既優化了學習模式，也提高了學生的口語表達能力和合作學習能力，增強了互動的意識。

三、創設教學情境促互動

互動課堂的構建，教師的主導起積極的促進作用。教師應通過積極、有效的導學促進學生積極互動。教師的“導學”應貫穿課堂的始終，引領學生、啟發學生，并實時監督學生的參與情況，督促每個學生朝著既定的方向邁進。其中，創設有效途徑是促進學生互動的主要策略。教師應結合教學內容，遵循學生的發展規律，了解學生的學習需要，設計生動、有效的情境，將學生引領到課堂的學習中，促學生積極互動。

如The world of our senses的閱讀前，教師可以利用多媒體呈現給學生不同的天氣狀況的圖片，如：

每呈現出一幅圖片，就和學生一起探討圖片所代表的天氣特點。如教師問：What is the weather like？ 引導學生回答出It is cloudy/stormy/rainy /forggy/snowy/sunny等，再針對天氣特點而設計問題，如What is the weather like in spring/summer/autumn/winter in our hometown？ Which do you think is the best season in our hometown？ Do you often have foggy days？ How do you feel on foggy days？以此促師生、生生間的交流。教師繼續借助多媒體呈現大霧的天氣里盲人過馬路的情境，然后設計問題：Have you ever heard a blind person helped an ordinary one in a foggy day？ Do you believe it？以此引發學生的好奇和問題意識，在此基礎上引導學生通過閱讀文章尋找答案。這樣的情境、問題和導讀，有效地引發了學生的閱讀欲望，促使學生主動投入到閱讀中。

四、注重課外活動促互動

多元互動課堂的構建，多數教師局限于課堂上的師生、生生互動，如果說課堂上的互動是正式的，是促學生主動交流的主要手段，那么，課外的互動就是非正式的互動，是課堂互動的補充和拓展。教師既要關注課堂上的多元互動，也應關注課外的拓展和互動，要根據教學內容及學生學習的需要，巧妙設計以互動和交流為主要形式的預習、復習任務，強化學生的自主先學，有效溫故和訓練，讓學生因課外活動的拓展而實現課外互動。如教學虛擬語氣時，教師可以把“突破虛擬語氣”“If 條件句中的虛擬語氣”“Do型虛擬語氣”等微課的鏈接發給學生，或者鼓勵學生自主搜索要學習、觀看的微課或微視頻，從中獲取知識，提高學習能力，并鼓勵學生將預習所得以知識梳理的形式，發布在QQ群、微信群中，同學之間相互交流、相互補充、相互完善，促學生線上、線下的互動。

課外互動，除了先學、復習的互動之外，還可以設計課外實踐活動，以活動的開展促進學生互動。如Home alone的閱讀后，讓學生合作編寫課本劇;教學Dying to be thin后，圍繞lose weight開展辯論賽……多元活動的開展拓寬了英語課堂教學，拓展了互動領域，也開放了作業形式，提高了學生互動的有效性。

總之，高中英語互動模式對英語教學質量的提升具有舉足輕重的作用，教師要積極轉變教學觀念，在教學中不斷探討互動課堂構建的新方法、新途徑，實現教學的最優化，促進課堂的有效互動，讓課堂因互動而有效。

參考文獻：

[1]高小旋，張朝霞.互動教學模式在高中英語課堂教學中的運用[J].海外英語，2018，（16）.

[2]東雪珍.多維互動教學在高中英語閱讀課中的對比研究[J].中小學教學研究，2018，（10）.

[3]趙芳.互動式教學模式在高中英語課堂中的應用[A].教育理論研究（第七輯），重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

（責任編輯 付淑霞）