中職英語教學(xué)與職業(yè)崗位有效銜接的研究與探索

陳宗英

摘 要：文章分析了中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和中職英語教學(xué)與職業(yè)崗位銜接的現(xiàn)狀，從課程架構(gòu)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法多樣化的突破以及校企融通教材研發(fā)等七個方面，對中職英語教學(xué)與職業(yè)崗位的有效銜接進(jìn)行了研究與探討。教師只有有效地提升中職英語教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)職業(yè)崗位，增強(qiáng)他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，才能使培養(yǎng)的學(xué)生滿足企業(yè)對人才的需求。

關(guān)鍵詞：中職英語;教育教學(xué);崗位銜接;研究與探索

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》注重培養(yǎng)學(xué)生職場英語應(yīng)用和解決問題的能力，而中職英語課堂教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用技能為目標(biāo)，使學(xué)生在初中三年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再通過中職二至三年的英語學(xué)習(xí)與實踐之后，掌握英語這一門技能，從而能適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需求。中職學(xué)校的英語教師，如何將課堂教學(xué)與崗位需求結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好和掌握必備的英語技能是當(dāng)前的重要課題。多年來，中職英語教育教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生與職業(yè)崗位的要求存在著明顯的差距，甚至出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。如何將中職英語教學(xué)與職業(yè)崗位有效銜接？如何將職業(yè)崗位需求融入日常的教育教學(xué)過程？這些都是值得探究的問題。總而言之，中職英語教育教學(xué)應(yīng)有足夠的寬廣度和縱深度。

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課里，中職英語占有很重要的位置。但在開展中職英語教學(xué)中，學(xué)生思想上的不重視，讓教師很倦怠。近年來，雖然中職生英語技能比賽開始出現(xiàn)，中職生可以考本科了，英語教學(xué)也開始嘗試著改革，但是中職英語教育教學(xué)工作還是難以開展。

一、中職英語教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

教材單一，沒有系統(tǒng)性，教育教學(xué)缺乏多樣性，除課堂教學(xué)外，幾乎沒有跟專業(yè)崗位匹配的配套教材，教師在課堂上既無法教授相關(guān)專業(yè)的英語知識，也無法給學(xué)生滲透與職業(yè)崗位相關(guān)的、匹配的英語知識。有時候教師難以調(diào)節(jié)好課堂的每個環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)難度較大。

二、中職英語教育教學(xué)與職業(yè)崗位銜接的現(xiàn)狀分析

中職英語注重課堂教學(xué)，忽視崗位實踐。中職英語教學(xué)時間太少，一周只有兩個課時，且無法讓學(xué)生在崗位上實習(xí)。上英語課時，學(xué)生的基礎(chǔ)比較弱，對課堂缺乏有效的參與，教師能教完課本的知識，就已經(jīng)很滿足。學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果不盡如人意，讓英語成為一門技能成為空話。學(xué)校安排相關(guān)的實習(xí)時，由于沒有理論的支撐，由此，學(xué)生實踐時就困難重重。崗位實踐也未能促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生職業(yè)崗位實踐能力缺失，學(xué)生看不到以后自己的崗位對英語的要求。這些都導(dǎo)致學(xué)與教沒有內(nèi)動力，教育教學(xué)與崗位實踐相脫節(jié)。

三、制約中職英語教育教學(xué)與實際崗位銜接的原因

現(xiàn)在，中職學(xué)校的所有專業(yè)的生源是不理想的，在實際崗位中，就突顯了出來：學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，沒有掌握扎實的專業(yè)英語知識;缺乏對行業(yè)英語知識的了解，實踐能力薄弱。學(xué)生在課堂所學(xué)的英語知識與企事業(yè)實踐崗位需要不匹配，甚至脫節(jié)，很多學(xué)生在實際崗位上不能活用英語，應(yīng)變能力不足，因此用人單位還需要再次崗前培訓(xùn)。

四、中職英語教學(xué)與職業(yè)崗位有效銜接的研究與探索

（一）課程體系的構(gòu)建

中職英語課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和不斷發(fā)展性的特點。根據(jù)中職英語課程的特點和中職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，確定的英語課程的最終目的是著眼開發(fā)多種不同專業(yè)教學(xué)資源，著眼找到英語與對應(yīng)專業(yè)應(yīng)用的結(jié)合點，為學(xué)生順利走上崗位夯實基礎(chǔ)。為此，根據(jù)英語課程設(shè)置的要求，將英語課程設(shè)置為兩個層次：第一個層次的內(nèi)容為英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，主要是以學(xué)生為主體，以語言技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容;第二層次的主要內(nèi)容為針對不同專業(yè)實施英語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和應(yīng)用，這部分內(nèi)容在教學(xué)中根據(jù)專業(yè)的不同，有所取舍、有所側(cè)重。這種分層次的課程設(shè)置和教學(xué)模式加強(qiáng)了中職英語教學(xué)與各專業(yè)英語之間的滲透，體現(xiàn)了職業(yè)教育英語教學(xué)的特色，使學(xué)生在真實的場景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識，為立足未來的職業(yè)崗位提供有力的保障。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整合

以社會的需求和職業(yè)崗位的能力要求為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為主體，深化專業(yè)、課程改革已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的主旋律。與課程設(shè)置改革配套，根據(jù)專業(yè)的不同來調(diào)整英語課程的教學(xué)內(nèi)容：第一年完成基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)，讓每一個中職學(xué)生都有英語基礎(chǔ);第二年實施專業(yè)對口的英語強(qiáng)化訓(xùn)練，不同的專業(yè)側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合，為學(xué)生將來能利用英語解決專業(yè)崗位的問題打下基礎(chǔ)。

（三）采用多種教學(xué)方法

根據(jù)英語課程的特點、學(xué)生實際和職業(yè)崗位的要求來選擇教學(xué)法，使英語教學(xué)達(dá)到實際、實用和實效的根本目標(biāo)。在英語的教學(xué)中，不同專業(yè)往往采用不同的教學(xué)方法，如直觀教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、模擬教師法和情境教學(xué)法等。對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)該采用直觀教學(xué)法，課堂上教師要充分利用直觀教學(xué)手段——模型、圖片、手偶等;當(dāng)然還可以采用模擬教師法，因為他們以后的崗位是幼師。在教學(xué)中，教師要嘗試將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和信息化教學(xué)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源甄選適合學(xué)生的教學(xué)軟件和課件，充分運(yùn)用它們?nèi)ネ黄平虒W(xué)難點，提高課堂的趣味性、學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的有效性。

（四）校企合作，共同建設(shè)校企融通教材

結(jié)合學(xué)校各專業(yè)建設(shè)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際，以培養(yǎng)學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力為指導(dǎo)思想，堅持以職業(yè)能力為教學(xué)依據(jù)，邀請對口的企事業(yè)單位中的英語方面的專家來學(xué)校整合現(xiàn)有教材和參與專業(yè)對口的英語課程的開發(fā)工作，開發(fā)理論與實踐融為一體的教材。在教師的指導(dǎo)下，在校內(nèi)課堂上，學(xué)生可以多進(jìn)行英語實踐崗位模擬練習(xí)。這樣到相關(guān)的英語實踐崗位上實習(xí)時，就有信心應(yīng)付自如，為將來工作打下堅實的實踐基礎(chǔ)。

（五）建立資源型學(xué)習(xí)模式

改變以傳統(tǒng)講授為主的課堂模式，建立以以人為本的學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以學(xué)生互動和職業(yè)崗位能力需求為核心的資源型學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的軟件，比如讓藍(lán)墨云、抖音、快手、微信和課件庫等走進(jìn)課堂，突出學(xué)生的參與性、自主性、發(fā)展性和延伸性，讓學(xué)生找到個性化的學(xué)習(xí)方式，通過和同學(xué)、用人單位之間的交流，進(jìn)行探究性和協(xié)作性學(xué)習(xí)。

（六）建立科學(xué)的英語課程評估體系

在傳統(tǒng)評價方式中，期末考試是唯一衡量學(xué)生英語水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的中職學(xué)校英語也是如此。中職學(xué)生對英語的重視程度已經(jīng)降到很低的點，沒有周測，沒有月考，只有到了期末，才有一份期末試卷，用這一份試卷的成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，是不合理的。有些成績是學(xué)生通過非常手段來獲取的，不是真實水平。所以，在平常上課時，教師應(yīng)該建立一個綜合學(xué)習(xí)過程追蹤表，將“聽說讀寫”納入平時的考核里面，從根本上改變一份期末考試成績定優(yōu)劣的情況。否則學(xué)生覺得期末考試及格就行，與平時努力無關(guān)。因此，評價過程應(yīng)該更注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的積累和考量，特別是職場的應(yīng)用能力，這樣才能客觀評估學(xué)生的英語水平，為學(xué)生將來走上職業(yè)道路做好知識儲備。

（七）校企互通，注重師資的交流和培訓(xùn)，積極探索提升師資厚度的方法，不斷提高教師的科研水平，“走出去，請進(jìn)來”是直接有效的途徑

大部分中職學(xué)校的英語教師是基于普通英語教育為初高中儲備的英語教師，很大程度上，他們的知識儲備不能滿足專業(yè)的需要。

中職英語是文化基礎(chǔ)課，學(xué)生的偏科導(dǎo)致中職英語教師的存在感較低;同時很多教師因故步自封導(dǎo)致教學(xué)能力退化。所以，“走出去，請進(jìn)來”是最直接有效的途徑，讓教師們開闊視野，走進(jìn)兄弟學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)，接受和理解前沿的先進(jìn)教學(xué)理念，滿足職業(yè)崗位的需求。在中職英語的今后教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)行的英語課程設(shè)置特點、學(xué)生實際和專業(yè)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方向和教學(xué)方法，建設(shè)校企融通教材等。這樣可以更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，并為學(xué)生迅速融入職業(yè)崗位、提升職業(yè)崗位能力打下良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)學(xué)校應(yīng)該與企事業(yè)單位有更多的合作、交流，共同探討、相互學(xué)習(xí)課堂教學(xué)新模式，提升職業(yè)崗位的英語實用性;同時中職學(xué)校應(yīng)多邀請企事業(yè)單位的專家進(jìn)到中職課堂進(jìn)行教學(xué)交流研討。共同研討，將進(jìn)一步推動職校與職業(yè)崗位英語應(yīng)用的教育教學(xué)的發(fā)展，縮短職校與職業(yè)崗位匹配的距離。通過“請進(jìn)來”的專家授課，學(xué)生更能體會工作崗位上的英語運(yùn)用是怎么樣的，提高了對英語在職業(yè)崗位中重要性的認(rèn)知。同時，通過參加專家老師帶課進(jìn)中職課堂的教學(xué)交流研討活動，中職英語教師能對自己的教學(xué)技能進(jìn)行全面判斷，明確英語課堂教學(xué)的方向，并在自己的教育教學(xué)實踐中不斷吸收并內(nèi)化新的教學(xué)思想和理念，不斷提升自己課堂教學(xué)水平。

五、結(jié)語

總之，中職英語教學(xué)與職業(yè)崗位的銜接是一項沒有句號、只有逗號的艱難工作。中職英語這樣的基礎(chǔ)文化課的改革需要學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生多方面的積極協(xié)作和努力。只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更快適應(yīng)職業(yè)崗位，實現(xiàn)無縫銜接。

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