向思維更深處追溯

劉美輝

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質、情感態度與價值觀的綜合體現。語文學科核心素養可以概括為四個方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中“思維發展與提升”是核心中的核心，因為語言建構與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解都離不開“思維發展與提升”。本文意在以《火燒云》一課重點段落的教學為例通過對作者寫作思維的探索，實現學生高效的“語言建構與運用”。

一、教學過程：抓住重點，層層推進，揭示寫法

《火燒云》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，在統編教材三年級下冊第七單元。其語文要素是“了解課文是從哪幾方面把事情寫清楚的;初步學習整合信息，介紹一種事物”。在初讀課文讓學生了解作者從“顏色”和“形狀”這兩個方面來介紹火燒云之后，我重點帶領學生探究作者是怎樣描寫火燒云顏色的。課文描寫火燒云顏色的段落為：

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

這一段的教學過程分為兩個環節十個步驟，每步之間緊緊銜接，環環相扣，逐步推進，直達作者思維的底層。

（一）體會顏色之豐富與變化之多端

1.詞語分類。讓學生畫出描寫顏色的詞語，并對這些詞語分類，學生大體分為三類，即紅彤彤、金燦燦是一類，都是ABB型的，半紫半黃、半灰半百合色是一類，葡萄灰、梨黃、茄子紫是一類。

2.詞語比較。教師出示并讀兩個句子，讓學生體會一下有什么不同？你體會到了什么？（這地方的火燒云變化極多，一會兒紅的，一會兒金的。這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的。）讓學生感受到“紅彤彤的”“金燦燦的”能夠表達出作者喜歡的情感。然后老師指出：把詞語變成ABB型，就表達出了喜歡的情感，變一變，情感現。最后讓學生說出一些ABB型的表示顏色出詞語。

3.體會復雜。教師讓學生體會“半紫半黃”“半灰半百合色”這些詞語描寫了怎樣的顏色？引導學生理解這類詞語寫的火燒云不是一種顏色，而是兩種顏色的復合，可以寫出火燒云顏色的復雜。然后讓學生寫幾個這樣的詞語。

4.體會形象。讓學生觀察“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些詞語的特點，都是“水果+表示這種水果顏色的詞語”。讓學生讀讀，體會它的作用：灰有很多種，黃有很多種，紫也有深淺的不同，單純的一個灰、黃、紫我們想象不出到底是什么顏色，前面加上葡萄、梨、茄子，變成葡萄灰、梨黃、茄子紫，這樣的描寫我們一讀就能想象出它的顏色，變得非常形象。然后讓學生模仿著說幾個這樣的詞語（表示顏色詞語的前面都是水果）。

教師小結：這就是祖國的語言，它是那么的具有活力，不同的組合，能創造出千萬的變化，表達千萬的不同，千萬的情感。

5.體會意味。教師出示：還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。讓學生就把這句話換成省略號來表示火燒云還有很多顏色可以不可以展開討論。讓學生發現：省略號只能表示還有很多顏色，卻寫不出顏色的復雜。而“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”寫出了火燒云顏色不僅多，而且復雜，作者沒法用詞語表達。

教師小結：語言就是這樣奇妙，看起來意思差不多的句子。仔細體味，卻發現有很大的不同。

6.體會變化。讓學生找出課文中描寫火燒云顏色變化多端的詞語，然后一起有感情朗讀，表現它的變化多端。最后小結：火燒云五顏六色，色彩斑斕，顏色非常復雜，各種顏色交錯在一起。下面我們就來欣賞各種火燒云的圖片。

課件出示各種火燒云的圖片。

（二）揣摩作者思維之艱辛與情感之痛苦

7.體會習作場。教師和學生談話：面對這樣美麗、變幻無窮、五彩斑斕的火燒云，作者用了各種各樣不同表示顏色的詞語來描寫。最后甚至說“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”我們來想象一下，當時蕭紅寫這段的時候，她肯定經歷過非常復雜的心情、過程。她艱苦地回憶各種火燒云的顏色，艱難地創造各種表示顏色的詞語來表達。一種不行，就用另一種;兩種不行，就用三種;這個不形象，就再創造。其實，寫作就是這樣，就是你在和語言搏斗，在艱苦的歷程中去尋找那個最能表情的詞語、最能達意的句子。我們在寫作的過程中，也要這樣，不怕艱苦，不怕勞神費力，不斷去尋找語言，去創造語言，來表達我們的所見所聞。

8.模仿小練筆。請你從網上搜索火燒云的圖片，選擇最喜歡的一幅，學著蕭紅的方法寫寫它的顏色。可以用課文中的詞語，也可以學著課文的方法創造一些詞語，還可以用其他的方法來創造詞語。我們輕易不要放棄，要有蕭紅的那種韌勁，看誰能把圖上的火燒云形象地表達出來。

9.成果展示臺。通過展示練筆，我發現學生不僅活學活用課文中的詞語、課堂上運用課文的造詞方法創造的詞語，很多同學還用課文以外的方法創造了一些詞語，甚至部分同學創造了新的方法來表現火燒云那瑰麗的顏色之美。

10.思維訓練場。對于優秀的練筆，我讓學生談談他當時是如何思考的。他們大都是先觀察圖片上火燒云的顏色，仔細區分各種顏色，然后嘗試著用各種方法去描寫，有的甚至去請教父母，去查資料。通過作業，我發現同學們不僅較好地積累了課文中的語言，掌握了課文中語言的創造方法，最主要的是他們也能夠像作者那樣沉醉其間，努力和語言做搏斗，嘗試著用恰當的語言去描寫自己的所思所感。

二、案例反思：關注形式，聚焦思維，直抵內核

（一）當前閱讀教學之問題略析

歌德曾說：“題材是人人都能看見的，含義只有有心人得之，形式對于大多數人來說都還是一個秘密。”語文教育家張志公先生主張：“教師要帶領學生從文章中走個來回。” 他們都強調不僅要關注文本表達的內容、情感，更要帶著學生一起去探究語言表達的奧秘。這就是現在很多學者提倡的“指向寫作的閱讀教學”。

在實際的教學中，很多老師對如何讓學生掌握文本的表達方法卻不得要領，往往停步于“文章用了什么樣的修辭，什么樣的結構，什么樣的表達方式”的淺層次。日復一日，學生除了掌握一些可以用來進行閱讀分析的文章學、修辭學的術語外，寫作能力并沒有真正提高。究其原因是這種教學剝離了表達和思維的關系，眼中只有文本，缺席了作者;心中只有文本形式的了解，缺席了對寫作思維的把握。這是一種低思維含量、低思維層次的教學。

（二）本課教學案例之價值探尋

本片段的教學以“語文核心素養”為指導，以先進的語文課讀解學理論為基礎，對指向寫作的閱讀教學方式進行了大膽改革。這種教學模式以破解文本情感密碼、思維密碼為基本內容，注重提升語言的建構層次。

一是引導學生關注語言形式特點。在畫出描寫顏色的詞語后，教師讓學生把詞語分成三類。這屬于初步的感知，還沒有進行形式上的分析。

二是引導學生關注語言表達作用。教師用不同方法讓學生體會ABB式詞語對情感的表達作用、第二類詞語對表達復雜色彩的作用、第三類詞語對表達形象性的作用。

三是引導學生關注語言形式所包含的方法。教師從“紅彤彤、金燦燦”中提煉出“ABB”式構詞方式，從“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些詞語中提煉出“用一種蔬菜或者水果加上顏色來表達顏色”的表達方法，并進行模仿練習。這就是方法層面。這種方法對學生具有一定的啟發作用，但缺乏廣泛的遷移性。

四是引導學生關注作者的思維。在第三個層次的基礎上，老師進一步引導學生“其實呀，前面那個詞語不一定都是水果，只要它是一種帶顏色的東西，就可以。你們再試試。”從而總結出作者是通過用某種具體的事物的顏色來表現火燒云。讓學生明白詞語是活的，是可以按照一定規律來建構的。這不再是具體的方法，而是提升到了思維層面。老師在引導學生關注是語言的組成、構造規律。這種基本規律具有廣泛的遷移性。

五是引導學生關注作者的習作場。案例最后通過教師的敘述揣測蕭紅寫作這段文字時的狀態，這種狀態我稱之為“習作場”。它包括作者寫作時與文本相通的情感、與文本形式搏斗的困境，是情感、態度、人格的綜合體。它位于最底層，是最難探尋，也是最有價值的部分，屬于元認知的范疇。這種探尋具有一定的揣測性，但也具有一定的真實性。關鍵在于教師自身寫作經驗的豐富性、寫作能力與文本的解讀能力的高度。

本節課通過由表及里有層次的教學，學生不僅了解了火燒云顏色的美麗、復雜、變幻莫測，體會了作者的情感，還探尋了作者的習作場，領略了寫作的奧秘與艱辛。這種閱讀教學，融合了語文讀解學的文本中心、作者中心、讀者中心三種理論。它以文本為基、以思維為核，勾連起文本內容、情感、意義、形式、思維、規律、人格之間的豐富聯系。這是真正有深度的閱讀。

追溯，追溯，激起思維漣漪無數。