多文本閱讀課堂教學討論模式初探

閆云云

倡導多文本閱讀教學，培養學生的探究合作能力，當務之急就是轉變教學觀念。在多文本閱讀教學中，要致力于改變長期以來單純灌輸的教學觀念和模式，在課堂上積極貫徹探究式合作的閱讀教學理念，為學生搭建探究合作學習的平臺。

多文本閱讀教學要突出學生的主體地位，要建立多向平等交流的探究合作平臺。

為避免多文本閱讀的群龍無首、雜亂無章的情形，多文本閱讀的選文要有明確的主題，有主題才能體現教師明確的教學意圖。其主要途徑有：

1.以教材為主，強調單元整合，以“單元整合”閱讀為代表，確定一個單元閱讀主題。

以人教版高中語文必修2的第一單元散文為例，要對它進行多文本閱讀，可確定“感悟散文的特點和散文的美”這個主題，縱橫聯系，合作探究。這一單元有三篇課文《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，我們完全可以打破單篇的閱讀教學模式，教師可以《荷塘月色》一篇為例，列出閱讀提綱，讓學生依據提綱進行充分的誦讀，然后老師在對它進行詳講精講。講它的形散特點，講它的神聚特點，講它的選材，講它的情感，講它的文眼，講它的線索。待每位學生充分掌握了《荷塘月色》之后，再讓學生以此為藍本進行《故都的秋》《囚綠記》的合作學習。學生可以分為幾個小組進行探究學習，以此達到利用教材進行多文本閱讀的目的，學生在閱讀合作中也發展了自己閱讀散文的能力。

2.突破教材，強調課內文本為主，帶動課外閱讀，一篇帶多篇。

學習了人教版高中語文必修二的《在馬克思墓前的講話》這篇演講稿，對演講稿的格式、內容、情感有了一定的把握，對演講稿的特點有了一定認知。據此可以讓學生收集幾篇歷史上比較著名的演講稿，比如：亞伯拉罕·林肯的《葛底斯堡的演說》、納爾遜·曼德拉的《我是第一個被指控的人》、馬丁·路德金的《我有一個夢想》以及蔡元培的《就任北京大學校長之演說》，放手讓學生充分的閱讀，再經過合作討論交流，歸納出演講稿的特點：①針對性。②可講性。③鼓動性。④口語性。⑤臨場性。如此通過多文本閱讀，通過一篇帶多篇，學生對演講稿的特質有了一定把握，以后學生在讀演講稿和寫演講稿的時候，就能做到心中有數，胸有成竹了。

3.以作者為線索確定某一閱讀主題，進行多文本閱讀。

我們以前學過老舍的多篇散文《濟南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉》，我們可以把這一組文章放在一起閱讀，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同。這樣通過多文本閱讀，可以較為全面的觀照老舍的散文，可以讓學生對老舍的散文文風有更深刻的體驗：平易樸實，活潑生動;幽默風趣;自然率真，深入淺出。當然，我們以作者為線索確定一個主題時，盡量選擇語文教材中已經出現過的作者，在教材學習的基礎上對作家作品進行補充，能夠使學生對該作家有更多的了解。

當然，多文本閱讀課堂教學討論模式遠不止于此。總之，多文本閱讀教學，問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。設計問題是關鍵，問題驅動是根本。根據不同文本的特點，設計出合理的問題，在這項任務的驅動下，進行合作閱讀并指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息，學有所得。