關于差異教學在小學數學中的研究

金昀

【摘要】新課標強調“差異教學”理念。在小學數學教學中開展差異教學對課堂教學尤為重要。本文論述了差異形成的根本原因，以及如何實施差異教學，從而切實提高教學效果，完善和發展教學的核心。

【關鍵詞】差異教學 小學數學 教學研究

在新課標的大背景下，小學生作為學習的主體發生了翻天覆地的變化。就學生而言，小學階段是他們身心健康成長的關鍵時期，對于培養和提高自主思考問題的能力起到重要作用。因此，作為教師，我們不能忽視差異教學在小學教學中的主要地位，要切實提高教學效果，不斷發展、完善差異教學的核心環節。

一、何為差異教學

差異教學是一種因材施教的教學模式。因為先天環境和后天所處的家庭文化背景不同，很多學生生理、心理上都存著很大的差異，從而很多學生在學習上也存在著巨大的差距。因此，實施差異教學，關注每一個學生，有利于使各層次學生都獲得發展，最終實現面向全體教育的根本目標。

二、形成差異的原因

在短短的四十分鐘課堂中，人人都做到全神貫注是不可能的事情，但學生的專注力有時候因為受其家庭的影響，對于知識的接受范圍，會受父母職業、價值觀等因素的影響和制約。家庭的文化氛圍好，父母從事腦力勞動出生的學生，在課堂上更容易注意力集中。同時自我約束力強的學生，聽課效率比其他類別的學生要高得多。每個人的先天的遺傳、個人興趣愛好以及專長不同等因素也往往會導致數學學習中的差異。

三、引導差異在教學中的影響

由于學生個體差異的存在，在學習上差異存在也就有一定的必然性，更何況是數學這種抽象性較強的學科。比如，數學上的一道應用題，就可能有好幾種解決方法。不要小瞧了學生，現在的學生自尊心都很強，作為在教學中起主導地位的教師更加要堅持差異教學理念，理智地分析、公平公正地對待學生的一切，包括錯誤，并且要把握錯誤里面的有優勢的教學資源，減少差異在教學中的影響。又如，在講解新課的時候，不同的學生理解程度不一樣，有些題目講解一遍學生并不能聽懂，這時候筆者會在班級里面詢問：聽懂的小朋友舉手。這時候如果大部分小朋友沒有聽懂，筆者會再講解一遍，還剩下幾個的時候，就課后抽時間給這幾個沒聽懂的單獨講解，這樣力爭保證所有的學生能吃透知識。

四、差異教學的重要意義

（一）差異教學有益于開發學生學習的潛力

大量研究發現，學生的思維水平有多高，取決于教師是否因地制宜制定了合理的教學方案，是否給他們設定了合理的教學目標。要想了解學生掌握了多少知識，教師需要把學生進行分層，并分層管理，來提高他們學習的自主性和培養發散思維，增強學習數學的興趣，最大限度地發掘學生的學習潛能。

（二）差異教學是順應社會發展的必然需求

在新課標大背景下，學生的價值觀和思維方式發生了巨大改變，對新生事物的接受力增強，所以教師要充分利用該優勢，切實提高學生的學習效率和能力，尤其是在信息化時代的大背景下，集中展現個人特性，因材施教。因此，實施差異教學是小學數學教育的一個必然需求。

（三）差異教學有利于培養學生的思維能力

小學生學習數學的根本能力與他們的思維有很大的關系，在教學中采用差異教學的手段，能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，切實提高學生學習的自主性，幫助他們探索出一套適合自己的學習之路，從而形成良好的數學學習習慣，最終達到拓展思維的效果。

（四）差異教學是實施因材施教措施下的必然趨勢

原來老舊的教學方式已經不適應這個社會大環境，不利于學生發揮學習的能動性，約束了思維空間的發展。更何況學習數學本來就是一個枯燥的過程，使用單一的教學手法會使學生喪失學習數學的興趣，甚至會出現厭惡的心理。在這種大環境下，實施因材施教是必然趨勢，差異教學正是解決這一問題的最有效途徑，不光能提高我們的教學質量，同時還拓展開發了學生的思維能力，實施差異教學，改革小學數學傳統教學方法是必然趨勢。

五、實施差異教學的可行性措施

（一）正確評價學生

教師的評價影響著學生的健康成長，依據不同學生的個體特征，不同的行為表現，正確地評價每個學生，讓他們感受到成功的喜悅，以此獲得學習的動力并提高學習的興趣。換句話說，教師需要仔細觀察每個學生的個體特征行為表現，發現每一點細小的進步，堅持實事求是，從實際出發，在第一時間給予表揚，針對學習數學有困難的學生，給予多方面的支持。在授課過程中，耐心也顯得尤為重要，教師一定要能從日常的教學過程中發現學生的優點，適當的表揚會對他們的學習有更進一步的推動作用。

（二）針對性地進行課堂提問

在教師的日常授課過程中，為了能夠檢查其教學效果，課堂提問是一種較好的形式。對于課堂提問，教師一定需要做到心中有數，進行針對性地提問。對于基礎薄弱的學生來講，提問的問題過于復雜或困難，他們會失去對學習的熱情;相反，對于基礎扎實的學生來說，倘若提問的問題過于容易，他們會失去解題的積極性。因此，教師要有針對性地進行課堂提問，劃分好問題的層次性，保證每個學生都能有所收獲。比如，在蘇教版數學三年級下冊長方形和正方形的面積計算中，長方形和正方形的面積公式是如何推導出來的，我們可以將提問分層設計：用擺小正方形的方式能得到面積大小嗎？你能再轉化成我們學過的內容嗎？我們是怎樣來求的？對前面的提問應該讓基礎較好的學生回答，給出正確的思路以后教師再加以引導，再由基礎薄弱的學生來回答，從而使每個學生都參與課堂，以實現課堂效率的最優化。

（三）課后及時的鞏固訓練

課后的鞏固訓練是切實提高教學效果的可行性措施，課堂上認真聽課，課后及時鞏固練習，復習課堂上學習的知識點，這不僅能幫助學生鞏固所學的知識，同時能培養良好的數學學習習慣。比如，教師教學24時計時法的時候，除了書上的24時計時法和普通計時法的轉化，還添加了多層次的在鐘面上標出時間以及時鐘的加減這類要求比較高的練習。通過這些不同類型題目的練習，來提升我們的教學效果，在訓練中夯實基礎，實現我們的教學目標。

總之，在新課標大背景下，實施差異教學是大的教育趨勢更是必不可少的教學手段，它不僅僅只為提高教學質量，更是為了學生不斷發展自我、完善自我的核心環節。

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