淺談閱讀法在道德與法治課教學中的運用

吳強

閱讀是人類特有的普遍而持久的學習方式。在現代社會中，要使社會生活的各個方面正常運轉，離不開閱讀活動。為了更好地使學生在思想品德方面得到健康的發展，應該在平時的教學中加強閱讀能力的培養。

一、培養興趣，激發動機，樂于閱讀

在近幾年的教學中我從激發學生的興趣入手，著力對學生的思品閱讀能力進行培養。首先是通過生動形象的講解，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生體會到學習思品的重要意義及其在樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀方面起到重要作用，感受思品學習不僅能學到知識更重要的是解除困惑，為前進導航。在此基礎上利用課本中的閱讀材料，導言等知識性、趣味性很強的內容培養學生的閱讀興趣。如在講授“人格尊嚴不可辱”時，先引導學生閱讀相關鏈接中我國憲法第18條、未成年人保護法第15條規定的內容，使學生感知法律條文的內容。這時學生的腦海中就會出現一些零碎雜亂的侵權事例，學生的學習熱情被激發出來，繼而順勢提供教材中的案例閱讀，把抽象嚴肅的法律條文與真實的生活情境聯系在一起，最后布置閱讀目標：1.什么是人格尊嚴權？2.人格尊嚴權與人格權有怎樣的關系？通過閱讀——分析——內化的活動設計，使學生在主動探究中實現學習目標。教材中含有較為豐富的誘因：案例故事的生動性，名人名言的哲理性，“想一想”“議一議”的探究性，插圖、照片的直觀性，相關鏈接的權威性，是我們激發閱讀動機的有利條件。

二、訓練閱讀思維，形成閱讀習慣

培養良好的閱讀思維，應根據道德與法治課程標準和學生的實際情況，進行形象思維的訓練。

第一，展開合理想象。學生想象力非常豐富，要引導學生盡可能抓住教材中所提供的想象的契機進行想象。

第二，利用直觀感悟。直觀感悟即敏感性，是學生對案例進行快捷的反應，從而獲得信息進而生成更多信息。學生在閱讀材料時要學會剎那間的感知，運用自己的眼光迅速做出判斷，提出建設性意見，創造出富有個性的解讀。

第三，引發聯想。聯想有接近聯想、相似聯想、對比聯想和關系聯想等。通過這些方式的聯想可以將兩種形象按照某種特定的關系組合起來。在閱讀過程中把本不聯系的事物聯系起來，使閱讀內容在可感知的基礎上形成對比。

為了形成良好的閱讀習慣，平時必須加強閱讀訓練，可以采取如下的方式進行：

1.主動問答。學生帶著由教師設計的問題閱讀，可以提高閱讀的針對性，從而提高閱讀實效，或者是在閱讀中找問題。通過閱讀列出一系列的問題菜單。這些問題可以是對緣由教師提出的問題的等價轉換、逆否轉換、強弱轉換等，這樣可以培養創造性閱讀能力。

2.讀思結合?！皩W而不思則罔”，思想品德學科和其他學科一樣擔負著創新精神、探究能力的培養，在思品的教材中也蘊藏著豐富的啟迪學生積極思考的誘因。如果僅讀而不思的閱讀效果是沒有任何實效的。只有一邊閱讀，一邊聯系地思考，才能弄清所讀的內容。

3.自主討論。采用討論法是使學生充分地參與到分析材料、解決問題的有效手段。教師依據學生的知識水平，編設4—5 人的探究學習小組，創建一個開放的思維發展空間。

三、傳授閱讀方法，提高閱讀能力

閱讀方法是否科學，直接關系到閱讀的效果。閱讀方法根據精細程度和閱讀速度大致有：精讀、泛讀、快速閱讀、細讀等九種。根據時間上又有預讀、復讀等方法。針對不同的內容，從不同的側面談如何進行仔細閱讀、理解和運用。

1.分析標題，精讀概念。

標題條目是標題的外在形態，是內容的載體。在閱讀思想品德概念時，主要抓住關鍵詞，分清哪些是修飾詞，哪些是表示范圍的，哪些是揭示內涵和本質特征的，詞組與詞組間是并列關系還是否定關系，從而引導學生剖析詞義、理解詞所表達的內容。

2.運用圖式，強化記憶。

閱讀需要有思考伴隨。對于課文內容的理解，教師可以針對交際情況設計一些圖式。圖式法的運用，它能使具體的內容與抽象的內容拉近距離，有利于對某些思辨性的問題進行推理，有利于集中閱讀的注意力，幫助學生對閱讀內容迅速而準確的記憶。

道德與法治課教學在傳授知識的同時，更要重視能力的培養，使學生有較強的自學能力，成為一名“學會學習”的人。