從“存在感”到“獲得感”：新時代高校育人理念的價值轉向

吳一凡 穆惠濤

摘要：高校肩負著培育時代新人的重要使命，其價值目標從重視學生主體地位轉向滿足學生成長發展需求。以高等教育資源供給結構失衡為問題起源，昭示著新時代的高等教育要融入共享發展理念與立德樹人的教育方針。要從人文關懷的角度出發，將高校育人的理念從供給側本位轉向需求側本位，讓學生超越“存在感”，擁有“獲得感”，以培養民族復興大任的時代新人，提升高等教育的實效性。

關鍵詞：高等教育;高校育人;存在感;獲得感

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.015

中圖分類號：G640??????????????????????????????????? 文獻標識碼：A??????????????????????????????? 文章編號：1671—1580（2020）03—0069—04

2015年，習近平總書記在主持召開中央全面深化改革領導小組第十次會議時強調：“把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多獲得感。”[1]自此，“獲得感”成為年度熱詞，彰顯了以人民為中心的治國理政思想。教育部部長陳寶生將“獲得感”一詞引入教育領域：“獲得感是判斷我們改革成功與否的根本標準，衡量我們工作成效的根本標準，也是檢驗我們工作作風的根本標準。”[2]新時代條件下，高校肩負培養時代新人的重要使命，其價值目標從重視學生主體地位轉向滿足學生成長發展，讓大學生擁有獲得感，從而促進形成和諧的教育供需關系，推動高等教育的良性運轉。

一、起：高等教育資源供給結構失衡

高校響應黨和國家的號召，致力于培養合格的社會主義建設者和接班人，教育工作從圍繞學生、關照學生和服務學生展開。然而，高等教育在工具理性的引導下，致使高校教師重科研成果，輕實際教學，重教育結果，輕教學過程，這在一定程度上削弱了教育的實效性。

（一）標準導向導致重科研成果，輕實際教學

高等教育的評價體系對于教育教學效果起到重要的導向作用。長久以來，高等教育的評價指標注重客觀績效，高校的辦學質量以教師科研成果的數量和質量為衡量標準，申請國家項目與著書立說者則為高水平教師，可享有豐富的待遇與資源，并獲得獎金與職稱評定等實際利益。評價導向如果偏航則會使教師忽視實際教育教學工作，產生老師有供給，學生無需求的局面。

與之相對應，在高等教育質量的評價體系中，作為受教育主體的大學生卻較少參與其中，教育對象在評價指標中的缺席，使得其實際獲得與主觀感受得不到應有的關注。此問題的產生就在于教育教學評價體系的功利化傾向，使得高校教師不得不執著于科研的“形象工程”，導致學生的受教育需求難以得到滿足。2018年，前南京大學社會學院博士生導師梁瑩爆出“給本科生上課對于申請課題毫無用處，純粹浪費時間”的不當言論，引發人們對于高校教學評價體系的思考。高校教育教學的標準若僅依靠高校教師科研能力與輸出內容的質量和數量，教書育人僅僅是使命，這就會背離培育學生的初心，本末倒置。

（二）工具傾向導致重教育結果，輕教育過程

學生期待高質量的教育需求，但實踐中卻存在教育供給的不足，出現高校教師過度重視學生成績的工具傾向。這種工具傾向成為衡量教師教學效果的評價標準之一。以此為主導，學生就會在期末追求成績而“臨時抱佛腳”，考核以后便將學習拋諸腦后，無法將知識吸收內化。學生的學習目標異化，導致其學習動力日益對象化，淪為高校追求教學業績的工具。

高校教師為完成學校制定的課時任務，往往忽視學生的主體性，淡漠學生的興趣與切身利益，這在一定程度上會削弱學生學習的能動性，漠視人的情感和精神價值。學生有學習卻無思考，從而產生失落感，學習的過程就會浮于形式，難以將知識入腦、入心和入行。尤其在新媒體融合的新時代，教師的教育供給過程應達至與學生的教育需求過程相平衡，才能最大程度地呈現高等教育的育人效能。從應然的角度來說，新時代高等教育的目標是培育時代新人，這就要求教師不能僅僅重視教學成績，而應該使學生在受教育過程中關注自身的價值追求，歷練他們對求知本領獲得感的切身體驗，激發其對高等教育成效的認同感。

（三）教學方式導致重教育灌輸，輕接受效果

改變“大水漫灌”的灌輸教育方式是當代高校面臨的時代課題。高校學生是富有朝氣的群體，喜歡接受新鮮和富有挑戰性的事物。但有些高校教師依然沉溺于既有的規律性認識，采用灌輸式的機械方法進行教學工作，怠于創新教學的方式方法。在這種情境下，教學變成教師的“一言堂”，學生在“滿堂灌”的教學中很難談及所謂的幸福感、獲得感。

教學本身就是雙向互動的過程，高校教師的授課內容多數屬于學理性較強的體系，如果不能滿足學生多樣化的受教育需求，則很難激發學生學習的積極性與主動性。如果不能與學生的個人實際與生活實踐相結合，也很難鍛煉學生的思維與創新能力。這樣的后果即是，教育教學工作的實際效果收效甚微，達不到高校的育人目標。可見，高校教師話語體系與信息技術能力的提升至關重要，通過信息技術的教學手段進行教學，能夠使教育內容“高大上”和“接地氣”，也能夠促進高校育人載體的供給獲得平衡與充分發展。

二、承：將新時代理念融入高等教育

（一）新時代的高等教育需求

新時代高校應有新的擔當和作為，中國特色高等教育發展之路要實現內涵式發展，即轉變傳統的教育思維模式，以學校的內部因素作為發展的動力。黨的十九大提出塑造時代新人的目標，高等教育將辦學目標與國家的未來發展方向相結合，立足新時代、順應新形勢、把握新趨勢、運用新方式，制定具體的實施方案，以豐沛精準的教育供給為抓手，靶向發力，超越存在感，增強獲得感，提升高等教育的實效性。

新時代的奮進之筆由高校掌握，深化高等教育綜合改革，加大教育教學投入，釋放高等教育活力，一體化構建課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人的“十體系聯動”教育藍圖，讓當代大學生享有高等教育改革的權利，將教育對象的自我認識與教學實際相結合，實現大學生獲得感的內生機制與外生機制相互補充，增強大學生擔當民族大任的使命感與責任感。

（二）立德樹人的方針要求

“育才造士，為國之本”，黨的教育方針是增強大學生獲得感的根本保證。十八大以來，習近平總書記將立德樹人理念作為新時代教育的中心環節。立德樹人的成效成為檢驗高校一切工作的根本標準，育人標準的外部化使得提升大學生獲得感成為高等教育工作的核心議題。

“高校安身立命之本在于立德樹人”[3]，立德樹人直指高等教育效果的核心要素與本真內涵。其內在要求高校教師充分利用“課堂教學”教育主要渠道，以學生關注的重點問題為突破口，不斷反思糾正教育方法，提升專業功底，將相關的理論內涵、發展邏輯與科學規律講透徹，講出層次、講出深度。運用啟發式教學激發課堂熱情并進行有效反饋，來肯定和提升大學生的自我價值，在理性交互中滿足其發展需求與期待，為獲得感提供生成前提。同時全包圍學生活動時間與空間，將課堂的顯性教育與課外的隱性教育相結合，學生上課有所“獲”，下課有所“得”，知行合一，從而達到“春風化雨、潤物無聲”的良好效果。

（三）共享發展的理念訴求

共享發展是新時代社會公平正義的出發點與落腳點，其內蘊著價值觀層面的意涵，社會要為共享的實現提供有效的制度安排并規定具體內容[4]。延至高等教育領域，則要惠及全體學生，體現新時代高等教育增強學生的成就感與獲得感，從而推動高等教育評價體系由強調教育結果轉向過程與結果并重發展。

全民共享的核心是以人為本，增強大學生的獲得感就必須以學生為主體，了解學生的生活實際與需求，提升教育的針對性并增強實效性。教育的出發點是培養全面發展的人，全面共享就是要覆蓋到學生學習與生活的方方面面，將教育由點連線，由線到面，集面成體，融會貫通教學與服務，實現全程育人、全方位育人。共建共享指出了高等教育資源不平衡的完善思路。共建是實現高等教育資源共享的前提和基礎，從而匯聚優質教育教學資源，形成校際網絡教育資源共同體，實現高校教育資源由不均衡到均衡的漸進共享，最終朝向普惠、共贏的發展方向邁進。

三、轉：高校供給側本位轉向學生需求側本位

馬克思曾指出：“在現實世界中，個人有許多需要……需要即他們的本性。”[5]這就要求高校要從人文關懷的角度出發，將高等教育的理念從供給側本位轉向需求側本位，教育標準由內部轉向外部，教育流向由教師轉向學生，教學評價由績效轉向效益，真正給予學生需要的教育。

（一）教育標準由“內部標準”向“外部標準”轉變

高校推行教育教學改革，將立足于教育者視野的傳統評價標準轉向大學生的實際獲得，意味著高校育人標準指標的升級迭代，完成從“教師績效”內部教育評價方式向“學生收獲”的外部教育評價的轉變。

高校優化教學評價體系，科學、合理設置教育評價標準，加大教育對象在評價體系中的權重，將教師的客觀實際獲得與學生的主觀心理體驗掛鉤，使學生兼具受教育主體和評價主體的角色。將獲得感作為教育評價的衡量指標，教師才能扭轉只關注教育結果的取向，真正做到重視教育過程，用心教學、安心教學、精心教學。從生活中發現新的教學資源，從內容上吸引學生，才能敦促教育對象學以致用，從而去發現、分析和解決生活中的問題，以此感受教育過程的魅力，提升大學生的獲得感。

（二）教育流向由教育者向教育對象轉變

轉變教育流向是高校供給側改革的中心環節。過去，課堂成為教師的“一言堂”，教育流向自上而下，學生只能被動接受知識，在課堂中找不到自身的價值所在，部分大學生認為上課就是為了修學分，久之，難免出現課堂“抬頭率”低下等現象。

新時代高校課堂的教育流向應從教師到學生轉變為學生到教師，完成從主導性到主體性的轉變。教師在課堂教學中扮演啟發者的角色，學生在與教師平等和諧的交流中敞開心扉，產生積極的情緒。教師在與學生觀點的碰撞中了解學生內心的真實想法，巧妙針對學生的敏感點激發其情感共鳴，增強實際教育效果，使學生在外部擁有存在感，在內部提升其獲得感。

（三）教學載體由傳統向現代轉變

革新高校教師的教學方法是提升學生獲得感的重要手段。語言是教師與學生溝通的重要媒介，但如果只依賴語言對學生進行灌輸，教育的實際效果就會差強人意。在迭代傳播的網絡信息影響下，學生的信息來源多元、快速，高校教師以話語為載體的知識灌輸教學方式日漸式微，只有駕馭新興的教學手段才能把握學生的關注點與思想動向。

高校教師在新媒體的沖擊下必須不斷反思自身教學的方式與方法，提升自身教學能力與水平，與時俱進地增強信息化教學能力。將教學方法由傳統單向灌輸轉變為師生雙向交流，將學理性與生活性統一，使高等教育因事而化、因時而進、因勢而新。同時，對教育內容精耕細作，挖掘深度、延展寬度和拓寬廣度，創造形式多樣的“微”教育產品，以教師的“精心”換學生的“用心”，使學生由教育的對立面走向同頻共振，將其獲得感推至頂峰。

四、合：高校教育改革提升學生獲得感

根據馬斯洛需求層次理論，人的需求由低至高呈階梯式分布。高等教育不僅要提升學生的獲得感，更要提升獲得感的針對性，將教育教學措施與學生心理與現實需求相匹配，使大學生全方位體驗獲得感。學生需求的層次流向從表層的實在獲得感過渡到內層的精神獲得感，最終達到深層的行為獲得感，層層深入，直抵學生的內心。大學生經歷取得、習得、行得的過程為高校提升親和力與贏得認同感奠定了前提和基礎。

（一）提高獎助學金切合實在獲得感

實實在在地獲得是大學生獲得感的物質依托。我國改革開放的重大舉措讓人民切實享受到“偉大斗爭、偉大工程、偉大事業、偉大夢想”帶來的豐碩成果，將目光投射到高等教育領域，物質的獲得感是提升學生其他獲得感的重要基礎。沒有實在的獲得感，其他獲得感也就無從談起。

高校的育人邏輯由教書育人、管理育人、服務育人展開，其中教書育人與管理育人是高校教學工作中的顯性教育，服務育人則是隱性的教育方式，而資助育人是服務育人的重要內容。高校在實際工作中要盡量滿足學生的需求，充分挖掘物質育人元素，運用資助育人的隱性教育方式，完善獎學金制度與助學金體系。以國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金為主，以國家助學貸款、勤工助學、對發生臨時困難的學生發放特殊困難補助等多種形式形式補助為輔，著力解決貧困學生的學費、住宿費、生活費問題，對于家庭特別困難的學生可實施學費減免的政策。同時，高校應鼓勵社會團體、企業面向大學生設立相應的獎助學金，增加獎助學金數額供給，使貧困生能夠順利完成學業。

（二）強化身份認知契合精神獲得感

高校需要在精神層面滿足大學生的思想、道德、心理與價值觀等多維的“精神性需求”，關注他們的心理狀況與發展態勢，及時幫助其解決精神上的困惑，增強教育供給對學生現實需求的靈活性，以透徹的學理分析回應學生問題，從而贏得學生認同，引導他們用真理的強大力量自覺抵御不良社會思潮的腐蝕，主動擔當與作為。習近平總書記指出：“實現‘兩個一百年奮斗目標，千千萬萬青年將全過程參與。”[6]高校在育人過程中要以情動人，滿足大學生的精神需求，引導其將個人理想與民族使命緊密結合，強化社會主義建設者的身份認知，以獲得感的滿足提升大學生的歷史使命感。

（三）增強實踐教學耦合行為獲得感

理論能否發揮作用、發揮多大的作用都取決于實踐。列寧在《怎么辦？》一書中強調指出：“我們應當既以理論家的身份，又以宣傳員的身份，既以鼓動員的身份，又以組織者的身份‘到居民的一切階級中去。”[7]高校教師將理論傳播給學生，充盈學生的頭腦與精神。以教師傳播的思想觀念為指導去具體實踐時，其內心就會產生幸福感，獲得感才能得以固化與加強，形成從理論到實踐再到理論、由精神獲得感到行為獲得感再到精神獲得感的良性循環。對此，高校應加大實踐教學的比重，增強校內課程與社會需求的關聯性與協同性，突出課堂表現及實踐能力的考核權重，讓“一張試卷測試學生水平”的情況成為過往。同時，高校應搭建實踐平臺，增強校企合作，為學生創造豐富的實踐機會，創建“實踐、實習、實訓”三位一體的實踐與實驗區，讓大學生學懂、弄通、做實，以此滿足學生對工作實踐的期待，從而增加就業機會，增強真本領，進一步深化行為獲得感。

五、結語

大學生作為祖國的生力軍一直得到社會諸多領域的關注，提升大學生獲得感成為當代高校育人的重要價值追求，也是檢驗高校育人成果的“試金石”。以獲得感引領新時代高等教育新風貌，并融貫于每個學生的終身教育理念與實踐中，終將提升培養民族復興大任時代新人的教育教學成效。

[參考文獻]

[1]習近平.習近平主持召開中央全面深化改革領導小組第十次會議強調：科學統籌突出重點對準焦距 讓人民對改革有更多獲得感[N].人民日報，2015-02-28.

[2]陳寶生.辦好中國特色社會主義教育 以優異成績迎接黨的十九大勝利召開——2017年全國教育工作會議工作報告[J].中國高等教育，2017（Z1）.

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[4]潘乾.共享理念的制度倫理考察[J].倫理學研究，2018（04）.

[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1960.

[6]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[J].6國高等教育，2014（10）.

[7]]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.

From "Sense of Existence" to "Sense of Acquisition"： The Value Turn of the Idea of Educating People in Colleges and Universities in the New Era

WU Yifan，MU Huitao

（ Changchun Normal University， Changchun Jilin 130032，China）

Abstract： Colleges and universities shoulder the important mission of cultivating people in the new era， whose value goal changes from attaching importance to the main position of students to meeting the needs of students' growth and development. The imbalance of the supply structure of higher education resources is the origin of the problem， which indicates that higher education in the new era should integrate the concept of shared development and the educational policy of cultivating people with morality. From the perspective of humanistic care， we should change the concept of college education from the supply side standard to the demand side standard， so that students can transcend the "sense of existence" and have a "sense of acquisition"， so as to cultivate new people in the era of national rejuvenation and improve the effectiveness of higher education

Key words：higher education;college education; sense of existence; sense of acquisition

[責任編輯：尚 欣]

收稿日期：2020—01—09

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“新時代高校立德樹人的實踐體系與長效機制研究”（項目編號：GH19360）。

作者簡介：吳一凡（1995—），男，山西晉中人，長春師范大學，碩士研究生。研究方向：思想政治教育。

穆惠濤（1971—），女，吉林長春人，長春師范大學，副教授，博士。研究方向：思想政治教育。