源起?嬗變?流轉：新時代高校立德樹人的三重邏輯

潘乾

摘要：黨的十九大提出要落實立德樹人的根本任務。立德樹人教育思想緣起于中華優秀傳統文化、馬克思主義人學理論和中國共產黨人的教育理念。新時代條件下，立德樹人內蘊著知、情、信、意、行的豐富意涵。高校立德樹人的實踐鏈條要通過上者立德強化立德樹人隊伍建設，通過渠者塑德把握思政課程教學主要渠道，通過制者利德完善高校立德樹人體系。

關鍵詞：立德樹人;思想政治教育;思想溯源;時代意涵;實踐鏈條

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.010

中圖分類號： G641???????????????????? 文獻標識碼：A???????????????????????????????? 文章編號：1671—1580（2020）03—0049—04

國無德不興，人無德不立，黨的十九大將立德樹人作為新時代教育的根本任務。習近平總書記強調，檢驗學校一切工作的根本標準要看立德樹人的踐行成效，要“以文化人、以德育人”，從而做到“明大德、守公德、嚴私德”。[1]高校要牢牢把握時代新人培育的道德要求，使道德培育體系因事而化、因時而進、因勢而新，完成自身的使命與擔當，為中華民族偉大復興培養高素質的人才。

一、源起：立德樹人的思想溯源

立德樹人是新時代高等教育的立身之本。每個時代的理論思維，都是歷史的產物。[2]立德樹人的教育理念并非無源之水、無本之木，其思想理念緣起于以下幾個維度。

（一）浸潤中華優秀傳統文化精華

中華文化蘊含著中華民族的精神標識，是民族精神的豐厚積淀。[3]《辭源》中，“立德”之“立”解釋為“樹立”[4]，“立德”即為“樹立圣人之德”。[4]對“樹人”之“樹”取“種;植”之意，“樹人”即為“培植人才”。[4]從語源上看，傳統詞匯之釋義并未將“立德”與“樹人”并稱，兩者各有其應用情境。“立德”一詞語出自《左傳·襄公二十四年》，叔孫豹與范宣子在討論何為“不朽”的問題時提出，“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”。[5]意指人若想追求永恒價值，達到“不朽”的境界，就要在德行、功業、思想三方面有所建樹，將“立德”置于“三不朽”之首，強調人才之“德”行為先，才能保持功業與思想之正向。唐代經學家孔穎達在《左傳正義》中談及“立德”，“立德，謂創制垂法，博施濟眾，圣德立于上代，惠澤被于無窮”，[6]意指立德就是要創制他人可效法的道德規范，具備上代（伏羲、女媧、神農等）那樣的圣德，給百姓帶來恩惠與福氣。“樹人”一詞可追溯至先秦時期，其語出自《管子·上篇·權修》，“一年之計，莫如樹谷 ;十年之計，莫如樹木 ;終身之計，莫如樹人。”[7]管子將培育谷物、樹木的時間與培育人才的時間比較，意指培育人才事關國家與民族發展的大計。北宋司馬光則指出，“才者，德之資也;德者，才之帥也”。可見， “才”是“德”的提升與實現，“德”是“才”的統帥與引導，二者互為前提和因果，共同呈現出“立何德”“何以立德”與“樹何人”“以何樹人”的雙重邏輯意蘊。[8]

（二）融入馬克思主義人學理論

人的本質問題是“立德樹人”教育思想的核心范疇。在《關于費爾巴哈的提綱》中，馬克思指出，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，他是一切社會關系的總和。”[9]人的本質不是先天具備的，而是在后天的社會實踐中逐漸形成的。道德來源于社會勞動，社會勞動與分工的不同，使得各階層的利益訴求也存在差異，因而影響著社會個體的自我道德水準。并且，人類交往的愈發深入對人的道德水平、道德品質與道德行為也提出了新要求。

馬克思關于人的全面發展學說是衡量人類文明進步的重要標準。馬克思提出實現人的全面發展才能全部占有自己的道德本質，才能由必然王國向自由王國飛躍。資本主義使人處于片面發展的畸形狀態，人與人的類本質相“異化”、人與人之間的關系“異化”、人與人的勞動產品“異化”。從這一維度上看，立德樹人就是馬克思關于人的全面發展理論在新時代的旨向，通過“德”之教育實踐，使“人”在生產和交換中自覺選擇集體主義的價值，使高尚的道德品質成為目的與手段的統一。馬克思指出，“我從自身所做出的東西，是從我自身為社會做出的，我意識到自己是社會存在物。”[10]所以，只有在社會關系的“德性”塑造中，人的自我價值與社會價值才終得共同實現。

（三）升華中國共產黨人教育理念

新中國成立70年來，黨的歷代領導人都將立德樹人教育思想置于重要的戰略地位，形成了豐富的思想內涵與體系。毛澤東指出，“受教育者應在德智體幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”[11]這是從馬克思主義人學理論與中國具體實際相結合的維度，奠定了立德樹人教育思想的基調。社會主義市場經濟條件下，鄧小平著眼于提升社會主義建設者的思想道德素質與科學文化素質，依循毛澤東的“學校為社會主義建設培養德智體人才的質量標準” [12]提出了“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人要求，豐富了立德樹人的思想內涵。江澤民從“以德治國”的維度出發，要求各類學校要“把德育放在首位，確立正確的政治方向”，[13]從而將立德樹人教育思想提升至新高度。胡錦濤以社會主義榮辱觀為引領，指出“要提高大學生的科學文化素質，更要提高他們的思想政治素質”。[13]隨后，黨的十八大報告中載明，要“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。[14]以此，“立德樹人”理念上升至國家教育的戰略地位。總體而言，隨著社會主義建設實踐的不斷發展與深化，“立德樹人”教育思想與之一脈相承、與時俱進，充分彰顯了黨和國家對青年德行的重視。

二、嬗變：立德樹人的時代意涵

“它（理論思維）在不同的時代具有完全不同的形式與內容。”[2]在全國教育大會上，習近平總書記從德與才的雙重維度回答了新時代“培育什么樣的人”的首要問題，提出從“理想信念、愛國主義、品德修養、知識見識、奮斗精神與綜合素質”的“六個下功夫”[15]著手，指明了“知、情、信、意、行”的“立德樹人”深刻意涵。

（一）堅定理想信念

理想信念作為立德樹人的首要環節，是學生的“信”仰所在。高校貫徹立德樹人教育理念，就要在堅定學生的理想信念上謀思路。習近平總書記指出，“我們要把理想信念教育作為思想建設的戰略任務，自覺做共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者、忠實實踐者”。[16]這一論斷指明，青年學生不僅要有建設中國特色社會主義與實現共產主義的理想信念，更要堅定理想信念，理想信念是勝利之“鑰”、精神之“鈣”，缺乏理想信念就會得“軟骨病”，理想信念不堅定就會在困難面前左右搖擺。因此，青年學生要夯實理想信念之基，自覺投身到中華民族偉大復興的事業中。

（二）厚植愛國情懷

愛國主義是一種“情”感之融入，是高校立德樹人教育的重要切入點。厚植情感是獲得青年學生對黨和國家的政治認同與價值認同的催化劑。習近平總書記在與青年學生座談時語重心長地說到，青年學生要心中時刻懷有國家與人民，做到“利于國者愛之，害于國者惡之”。[1]范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，陸游“位卑未敢忘憂國”，文天祥欲“留取丹心照汗青”，古代仁人志士抒發了樸素而濃烈的愛國情感。中國共產黨經歷艱苦卓絕的奮斗創造了今天的幸福生活，也源于愛國情感的時刻激勵。因此，高校要將愛國主義教育、中華傳統文化教育與中國近現代史教育三重維度并舉融入立德樹人的教育理念，以民族精神凝聚學生，以文化魅力感染學生，才能使學生將愛國主義內化于心，外化于行，將愛國情感融于為祖國偉大事業復興的奮斗中。

（三）加強品德修養

品德修養即要求崇德修身，這是立德樹人的永恒主題。崇德修身之思想在傳統文化中俯拾即是。“四書”之一的《大學》寫到，“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。”[17]可見，崇德修身是人之為人之必修課，崇德無門第之差、先后之別，修身才能使人言有所依、行有所據、為有所歸。習近平總書記強調青年崇德修身的重要性，指出“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向……人生的扣子從一開始就要扣好。”[18]新時代條件下，社會主義核心價值觀其實就是在崇“德”中“修”己身的行動指南，它是個人之“德”，是社會之“德”，更是國家之“德”。高校要培育學生踐行社會主義核心價值觀，才能使青年一代正國心，以建設富強、民主、文明、和諧的祖國為奮斗目標，正社會之心，以構建自由、平等、公正、法治的社會為價值準則，正己心，把愛國、敬業、誠信、友善作為自身的行為規范。以私德涵養公德，將小德匯聚成大德，明中國夢之大德，守服務社會之公德，嚴自省自律之私德，方得扣好扣準人生的第一顆扣子。

（四）增長知識見識

增長知識見識即博學廣“知”，這是立德樹人的基礎和條件。青年一代要敏于博學，專攻博覽，夯實理論基礎才能知德明德，要堅定馬克思主義信仰，將專業知識內化于心，并與馬克思主義理論的學習同行并進，要關心國情、社情與世情，投身于社會建設的實踐，展現出廣闊胸懷。古有云，“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。”而今的新時代，科技日新月異，青年一代更要“廣知”，“知”在于學習目標的鍥而不舍、持之以恒，“知”更在于學習理念的學海無涯、好學不倦，如此才能在百年未有之大變局中贏得主動。有道是，“凡知說，有益于理者為之，無益于理者舍之”，[19]高校學生要“博學”知識與“廣知”事理，勤于學業，掌握扎實技能，練就過硬本領，才能將知識融匯貫通于報效祖國、服務人民的偉大事業中，貫通于中國特色社會主義建設的偉大事業中，擔負起時代發展之重任。

（五）培養奮斗精神

奮斗精神是“意”，立德樹人內蘊著培養學生堅韌不拔的意志。“天行健，君子以自強不息”，中華優秀傳統文化提倡剛健有為的精神。“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”，中華民族從古至今都具有戰勝困難的堅強意志。青年一代的物質生活質量不斷提升，但他們往往受到拜金主義和享樂主義的誘惑和侵蝕，因而更加需要磨練其意志與奮斗精神，以史為鑒，理解與體悟“大廈傾頹皆死于安樂”的人生哲理。面對“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，需要培育世代中華兒女永葆敢于擔當、不懈奮斗的精神，以此引導青年學生樹立遠大志向，在建設中國特色社會主義事業中踏實肯干，樹立奮斗幸福觀，在奮斗中實現自身的價值。

（六）增強綜合素質

綜合素質表征為“行”，“行”有雙重含義：一是行動，二是能力。以立德樹人提升青年學生的綜合素質，培育他們不僅要投身于中國特色社會主義的建設實踐，更要有投身于建設實踐的能力。“立德樹人”旨在培育青年一代具備德與才的雙重素質，“德”先體現在上述五個方面的“信（念）”、“情（懷）”、“意（志）”上，再體現在“（廣）知”與“行（動）”上。國家發展活力的重要體現，以及國家核心競爭力的重要因素都體現在青年一代的理想信念、精神狀態與綜合素質上[20]。可見，習近平總書記提倡在綜合素質上下功夫，實際上就是側重對學生的行動力與能力上下功夫，使其養成強大的實踐能力、學習能力與創新能力，就是從知行合一上下功夫，以此培育學生德智體美勞五方面的綜合素質。

三、流轉：立德樹人的實踐鏈條

（一）上者立德，切實強化立德樹人隊伍建設

師德是師者之魂，高校思政課教師是育“德”之“上者”。教師不僅要傳道、授業、解惑，在德行方面也要以身作則，率先垂范，為學生做出表率。習近平總書記強調，教師要以德立身，以德立學，以德施教，為高校思想政治教育隊伍建設提供了方向指引。首先，高校思政課教師要以德立身，做品格之師。教師是學生政治與品德上的引路人，是馬克思主義意識形態的發言人。在教育實踐中，教師要言行規范，堅持言傳身教和教書育人相統一，潛心問道和學術規范相統一，才能使學生“親其師，信其道”。其次，高校思政課教師要以德立學，為學問之師。教師要將“德”融入教學的全過程，要加強自身馬克思主義理論素養，以出色的教學水平、嚴謹的治學態度、高超的教學方法感染學生，才能培育和塑造學生具備扎實技能與創新精神。最后，高校思政課教師要以德施教，成精神之師。教師在對學生進行馬克思主義意識形態教育過程中，應改變和突破知識傳授之“形”而達到“精神”與“靈魂”的交融境界，完成從“形”到“神”的升華，從而引領和培養學生具備有理想信念、道德情操與仁愛之心的健康人格。

（二）渠者塑德，把握思政課程教學主要渠道

所謂渠者塑德，是指課堂教學是高校貫徹“立德樹人”教育思想的主渠道，旨在塑造學生的德性水準。因此，思政課應緊密結合書本知識與社會知識，了解學生的思想政治供給要求，深化供給側改革，向學生闡明經濟社會發展與學生思想政治問題的關切點與融通點，以“問題意識”主導教學工作，為學生解決和回答思想上的供需平衡與異位問題。在教學方法上，應加強“課程思政”與思政課程的聯動，以大思政格局開發和拓展課程協同育人體系。在教學實踐中，要充分發揮立德樹人的實踐作用，讓學生在實踐中接受熏陶，開拓眼界，提升自身的德性水準，并以愛國主義教育基地、革命實踐基地等為依托，以企業、社區和社工機構為實踐場所，讓高校學生在實踐中歷練綜合能力。習近平總書記強調，青年一代的理想信念與精神狀態是一個國家發展活力的重要體現，這就要求青年應具備德與才的綜合素質，這種素質的具備應當首先融貫在高校“大思政”的主陣地中，并通過思政課的理論與實踐主渠道得以塑造和勵煉。

（三）制者利德，完善高校思政立德樹人體系

所謂制者利德，是指將立德樹人教育思想融入高校教育的全過程必須加強頂層設計，從制度上確保育德的效果。首先，要統籌思想政治教育工作與黨的建設工作，使各部門都緊密圍繞“培養什么人和怎樣培養人”的育人核心，形成高效的領導體制和工作機制。其次，建立科學的思政育人考核評價機制，樹立科學的教育質量觀，將過程評價與結果評價相結合，全面提高立德樹人的科學化水平。再次，完善高校思政教育管理制度。落實“立德樹人”教育宗旨，應將思政教育寓于教學管理之中，改革考試制度、獎勵制度等，實現在管理中落實“立德樹人”。最后，“以文化人”為學生營造良好的教育環境。馬克思曾言，“人創造環境，環境也創造人”[9]。立德樹人作為一項系統工程要“軟硬兼施”，營造良好的文化氛圍，以達潛移默化提升德性之功。

馬克思曾言，“一步實際運動比一打綱領更重要”[2]。高校思想政治教育活動要以立德為根本，以樹人為核心，將育人工作貫穿到教學和管理各領域、全過程與多環節，在營造“大思政”格局的背景下，全過程融入立德樹人要素，強化立德樹人隊伍建設，把握課內外思政教育的主渠道、主陣地，方能完善高校立德樹人體系，實現上者立德、渠者塑德、制者利德的美好愿景。

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Origin， Evolution and Circulation： Three Logics of Moral Education

in Colleges and Universities in the New Era

PAN Qian

（School of Marxism， Changchun Normal University， Changchun Jilin 130032， China）

Abstract： The 19th National Congress of the Communist Party of China put forward the fundamental task of shaping moral and cultivated people. The educational thought of moral education originated from Chinese excellent traditional culture， Marxist human theory and the educational idea of the Communist Party of China. At the new era， the idea of cultivating people by virtue contains abundant meanings， needs to set out from different aspects， like knowledge，emotion，faith，perseverance as well as behavior. The practice chain of moral education should strengthen the construction of moral education team through the moral education of the superiors， namely，ideological and political teachers in Colleges and universities and grasp the main channels of Ideological and political teaching through the pedagogic channels， and improve the moral education system of colleges and universities.

Key words： moral education; ideological and political education; ideological traceability; meaning of the times; practice chain

[責任編輯：韓 璐]

收稿日期：2019—10—23

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“新時代青年財富價值觀培育研究”（GH19372）;吉林省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“新時代高校立德樹人的實踐體系與長效機制研究”（GH19360）。

作者簡介：潘 乾（1976—），女，吉林長春人，長春師范大學馬克思主義學院/吉林省大學生馬克思主義教育研究基地，副教授，博士。研究方向：馬克思主義中國化。