基于核心素養的高中數學作業的評價研究

王玉彩

摘 要：隨著素質教育的深入與發展，教師不僅需要在課堂活動中體現學生的主體地位，也需要在作業的評價中突出學生的主體地位，堅持以人為本的核心教育理念。以提高學生的能力、培養學生必備品格為目標的核心素養，需要融入學生的作業評價中，多方面地評價學生的學習能力和作業情況，促進學生的深度學習，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。文章通過基于核心素養的高中數學作業的評價研究，主要探究了其在教學活動中的重要意義，以及在教學活動中如何進行評價設計，以提高學生的思維能力，促進學生深入學習。

關鍵詞：核心素養;作業評價;教學目標;教學活動

在高中數學的教學過程中，數學作業是其中不可缺少的部分，而數學作業的評價質量及方式，又會對數學的教學活動產生重要的影響。因此，對學生作業的評價不能只停留在紙質作業的批改上，也不能僅有教師一個人的參與。作為教學活動的一個重要環節，高中數學的作業評價需要多方面地、多角度地進行綜合性的評價。

數學的教學過程中要著重突出數學核心素養的作用，這對教師和學生都具有十分重要的意義，在此基礎上，教師可以進行更有針對性的教學，促進教學活動的開展;學生能夠提高學習興趣，對自己的認知更加明確，提高數學素養和數學學習能力。

一、該研究的背景分析

該項目的研究背景，更多的是基于當前的高中數學作業布置和評價的現狀進行的思考與分析，通過對當前的高中數學教學評價進行分析，筆者發現存在以下問題。

（一）以紙質作業為主，學生作業壓力較大，缺乏針對性和系統性

大多數的教師在布置作業時從不考慮作業的內容與題量是否適合每個學生，是否具有一定的系統性和靈活性。大多數教師為了方便作業的批改與評價，以及能夠對學生統一管理，往往只是統一布置作業，忽視了因材施教的重要性。學生在學習的過程中對知識的理解和掌握程度以及自身的情況并不是一致的，有的學生需要對知識進行深入性學習，而有的學生需要夯實基礎知識。同時，教師對作業的布置過于隨意，布置作業的內容和作業量都缺乏針對性和層次性，沒有對習題進行篩選，容易造成學生對知識點的重復練習，增加了學生的學習負擔。教師應該發揮學生的主體作用，讓學生自行查缺補漏，根據自身的學習情況自由地選擇適合自己的作業。

（二）教師缺乏自行設計數學作業的意識

在實際的教學過程中，教師布置的作用往往是課本中或者是相關的配套練習冊中的習題，卻很少考慮自己為學生設計作業。作為教學活動的主導者和學生學習行為的引導者，教師是最了解學生學習狀況的人，如果能夠根據學生的學習特點和知識掌握情況進行作業的設計，對學生后續的數學課程的學習和數學能力的提高都會有很大的幫助。

（三）教師對作業的布置與評價缺乏正確的認識

大多數的教師認為布置作業是為了鞏固學生所學的知識，但是只有少數的學生與教師持有統一觀點，大部分的學生對做作業是應付的態度，認為做作業是為了應付考試，被動地完成作業。一般的教師并沒有通過數學作業來深化學生數學素養的觀念，也沒有正確對數學核心素養這一詞匯。無論是學生還是教師，都對布置作業的目的缺乏正確的理解，認為僅是為了提高學習成績、鞏固題型而完成作業，而忽略了做作業對提高核心素養的作用。如此一來，學生很容易失去對數學學習的熱愛，忽視了在做作業過程中學習數學的樂趣，這不利于其提高數學的學習能力。

（四）教師是作業批改的單一主體

學生的作業大多數是交給教師進行批閱，學生這一主體沒有參與其中，這樣不僅會增加教師的負擔，也會降低作業批改質量。教師應充分調動學生的積極性，提高學生學習的主動性，堅持以人為本，以學生為中心的教學理念，讓其參與其中，這有助于減輕批改負擔。

（五）教師的作業批改方式較為單一，很少對學生做出針對性的評價

教師在批改作業時，往往用對錯來進行批改，或者只是打一個等級符號或者分數，這樣的評價太過于籠統，缺乏對學生針對性的評價。其實，學生并不喜歡簡單的評價符號，而是喜歡教師對其作業做出針對性的評價，與教師進行一定的互動。教師在作業評價中，應該更多地做出針對性的語言評價，尤其是正向的、鼓勵性的評價，充分發揮作業評價給學生帶來的激勵作用，發揮作業評價在教學活動中的積極影響，增加學生的學習興趣。

（六）教師和學生都認識到了作業評價的意義，但實際作用不大

教師和學生大都能夠認識到作業評價的積極作用，但是，作業的評價在實際教學活動中產生的效果卻微乎其微，這說明由于各種原因，作業評價的作用并未得到真正發揮。從教師的角度上來看，大多數教師認為作業批改是為了幫助學生查缺補漏，發現其中的錯誤，了解學生掌握知識的狀況，從而更好地設計教學活動。

由此說明，在大多數教師看來，作業批改仍然是檢查學生錯誤和檢測自己教學狀況的工具，以提高學生完成作業的質量，了解學生的學習狀況，并沒有想過通過教學評價來完善自己的教學。從學生的角度來看，大多數學生只是了解作業批改后的對錯情況，并沒有真正探究錯題的原因，這說明了學生對作業批改的重視程度不夠，沒有認識到作業批改對自己學習的促進作用。

二、將核心素養引入高中數學作業評價中的意義

將核心素養引入高中數學的作業評價中，不僅可以發揮作業評價在高中數學教學活動中的積極作用，更能培養學生利用數學的思維方式思考問題的習慣。

（一）促進養成數學素養

讓學生養成運用數學的思維方式進行思考的習慣，可促使其逐漸形成理性思維，逐漸認識到數學學習在生活中的重要意義，不斷提高解決問題的能力和基礎知識的運用能力，為其他學科的學習奠定基礎，同時也能為學生自身的數學素養的形成奠定基礎。

（二）促進學生正確數學觀的養成

通過對數學學科的學習，學生會對較為抽象的數學知識展開思考，加深認知，了解數學抽象的概念，逐漸形成與數學有關的思維知識體系，初步建立數學的思維模型。通過對數學問題的思考和解答，學生漸漸形成了思維方式、邏輯思路和推理能力，對數學的知識形成系統也有了一定的認知和歸納。教師基于核心素養的高中數學作業的評價，能幫助學生理清各個知識點之間的聯系，使其逐步形成有條理的數學觀。同時，還可以引導學生形成正確的數學核心素養，促進他們用數學的角度看待問題，通過對自己的解題過程進行驗證，逐步形成系統的數學觀。

（三）改善數學的教學活動，改進教師的教學方式

將核心素養引入高中數學作業評價的過程中，不僅能提高學生的學習能力，還能夠反映教師的教學狀況，幫助教師改進教學方式，促進教師在作業評價的過程中，立足核心素養，優化教學效果。

三、基于核心素養改進高中數學作業評價的措施

（一）教師的專業素養需要提高

（1）教師是學生學習路上的引路人和指導者，要想提高學生的核心素養，教師首先需要提高專業素養，教師自身的素養決定了學生的核心素養。因此，提高教師的專業素養，是提高學生核心素養和發揮高中數學作業評價的積極作用的關鍵。

（2）教師需要樹立終身學習的觀念，不斷進行教學研究，努力跟上現代教學的前沿動向，永遠保持積極的學習態度和刻苦鉆研的精神，不斷完善教學活動，改進教學方法。

（3）教師也應加強對專業課程的學習，發揮鉆研精神，在某一學科領域進行深入性學習，對所教授的課程知識有更針對性的鉆研。

（4）學校需要加強對在職教師的專業培訓。學校要充分發揮教師的主體作用，鼓勵教師之間交流看法與意見，探究核心素養與作業評價之間的聯系，集思廣益。與此同時，可以針對當前的問題，邀請專家、學者到校開展講座，讓教師學習先進的教學方法和理念，努力地消化吸收，轉化為切實可行的教學方法。

（二）進一步完善數學作業評價內容

（1）作業評價不僅要關注學生的知識掌握情況，也要關注學生的思維角度。在批改作業的過程中，教師不僅要關注學生的答案是否正確，還要關注學生的做題方法和解題思路，鼓勵學生探究新的做題方法，促進其思維的發展和創新能力的提高。

（2）學生的學習能力不同，作業的完成情況也不同，教師不僅要對完成作業情況好的學生給予夸贊，也要給予作業完成狀況不理想的學生一定的鼓勵，多角度地看待學生，多關心學生的心理狀態，看到其閃光點，挖掘其學習的潛力。

（3）教師不僅要做出等級評價，更要做出評語性評價。學生的作業評價不能只靠等級和分數形式呈現，還需要教師充分了解學生的學習狀態、學習基礎、學習能力與性格特點等多方面的狀況，進而做出有針對性的語言評價。這對教師提出了更高的要求，教師需要關心每個學生的狀況，在作業評價的過程中促進學生核心素養的發展。

（4）鼓勵學生參與數學作業評價過程中。核心素養的養成是一個長期的過程，作業評價僅靠教師的作用是難以達到這個目標的，這需要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生參與作業評價的過程中來，增強學生學習過程的參與感，培養學生學習數學的興趣。

無論對學生還是教師來說，核心素養的培養對數學課程的學習都有著重要的意義，核心素養的養成會增強學生的學習興趣，提高學生數學學習能力，改進教師的教學方式，完善教學活動。將核心素養引入教學評價中，更能發揮教學評價在教學活動中的積極影響，增強學生數學學習的興趣，提高學生的綜合素質和思維能力水平。

參考文獻：

[1]王良焊.核心素養下優化高中數學作業設計的思考[J].科學咨詢·科技·管理，2019（6）：145.

[2]丁晨麗.基于核心素養的高中數學課堂教學淺析[J].中國校外教育，2018（20）：142，144.