讀出韻味寫出精彩

李生娣

[摘要] 閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”由此可見，閱讀像蜜蜂采花，寫作似蜜蜂釀蜜，語文教學應該以讀促寫，讀寫結合，讓學生在讀出韻味、寫出精彩中享受豐收的喜悅和成功的甜蜜。

[關鍵詞] 語文教學;讀寫結合;合作交流

詩圣杜甫有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝逃胰~圣陶先生也曾經說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！庇纱丝梢姡喿x像蜜蜂采花，寫作似蜜蜂釀蜜，語文教學應該以讀促寫，讀寫結合，讓學生在讀出韻味、寫出精彩中享受豐收的喜悅和成功的甜蜜。

一、指導閱讀，讀出韻味

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x寫結合”首先要注重“讀”，讓學生在讀中整體感知，在讀中理解感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感，做到“讀出韻味”。

1.激發“讀”的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！敝挥屑ぐl學生“讀”的興趣，才能促使他們主動走進知識寶庫。例如：教學《蜜蜂引路》時，我首先安排學生猜謎：最愛嗡嗡唱，百花園里忙;回來造一物，香甜勝過糖;接著提問：你們喜歡蜜蜂嗎？為什么？然后導入：蜜蜂不僅為我們送來甜美的蜂蜜，它還會為我們引路呢！最后點題：看了課題，你們想了解些什么呢？層層導入，激發了讀書興趣。

2.教給“讀”的方法

“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥薪探o學生“讀”的方法，才能幫助他們自主感悟文章內涵。例如：教學《丑小鴨》時，我設計“初讀感知——細讀理解——誦讀品味——熟讀欣賞”等環節，讓學生在“初讀”時認讀生字，理解詞語，說一說讀懂了什么？還有什么問題？在“細讀”中理解丑小鴨的變化，感受它的心情;在“誦讀”中了解丑小鴨的生活，品味他生活的勇氣;在“熟讀”后跟丑小鴨說說心里話。步步深入，領略了文章真諦。

3. 培養“讀”的習慣

“少成若天性，習慣成自然。”只有培養學生“讀”的習慣，才能引導學生養成良好讀書習慣。例如：我長期通過“一創”、“兩要”、“三定”和“四到”加強學生良好讀書習慣的培養：“一創”就是創設一個良好的讀書環境。學生每天“好書換著看”，教師每周“好書推薦”，家長與孩子每月“親子共讀”，班級每年“閱讀之星評選”，在學生個體、班級團體、校園內外形成了良好的讀書氛圍?！皟梢本褪且杏媱?，要“讀好書”。我要求學生讀書要有計劃，有了計劃還要落實，力爭做到日有完成、月有漸進、年有收獲;我還要求學生讀書要“讀好書”，要讀那些能夠給人以感染和力量的書，讀那些讓人了解大學問家思想風范的書?！叭ā本褪嵌〞⒍〞r、定量。我教育學生要做到選定一本就讀完一本;要根據自身實際確定讀書時間;要根據閱讀能力擬定讀書內容。“四到”就是心到、眼到、口到、手到。南宋思想家、教育家朱熹說：“讀書應三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！蔽覀冞€要培養“手到”，讓學生“不動筆墨不讀書”，摘抄生字、好詞和佳句，并適時記下自己的感受。

二、指導寫話，寫出精彩

《語文課程標準》要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！薄白x寫結合”不僅要注重“讀”，還要關注“寫”， 讓學生寫下所看、所聽、所觸、所想，做到“寫出精彩”。

例如：教學《秋天的圖畫》后，我安排了如下訓練：

“看圖說秋天”，讓學生觀察插畫，用自己的語言說說秋天的景色;“學文填秋天”，讓學生填寫“秋天來了，梨子黃了，黃得像（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）;蘋果紅了，紅得像（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）;稻子黃了，黃得像（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）;高粱紅了，紅得像（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）”;“想象寫秋天”，出示“秋天來啦，（ ? ? ? ? ? ? ）了，（ ? ? ? ? ? ? ? ?）得像（ ? ? ? ? ? ? ? ?）”讓學生仿寫句子;“配圖畫秋天”讓學生根據所說、所寫畫一幅秋天的美景。循序漸進，學生插上了想像翅膀，打開了心靈大門，既提高了“讀”的興趣，又提升了“寫”的能力。

三、讀寫結合，相得益彰

語文教育大師崔巒先生說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”“讀寫結合”要杜絕“讀”、“寫”兩張皮等現象，讓學生從閱讀中學習語言，從閱讀中學習表達，并把閱讀感受和生活體驗轉化為語言文字，使語文課堂變得“鮮活”，變得“生動”。

例如：教學《找春天》時，我首先播放歌曲《春天在哪里》，回顧有關春天的詞句，引導學生《找春天》。接著讓學生自由讀課文，在自學生字、讀通句子后，談談自己有什么發現。然后通過以下四個程序讓學生感受語言的準確和想象的豐富：一是圖文結合，找一找春天在哪里？ 二是讀自己喜歡的句子，并談一談自己的感受;三是完成“（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?），那是春天的眉毛吧？（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），那是春天的眼睛吧？（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），那是春天的音符吧？（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），那是春天的琴聲吧？”等練習;四是思考和交流“春天，她還會在哪里呢？”。最后讓學生表現自己對春天的理解，或一個詞語，或一個句子，或一首古詩，或一篇文章，或一幅圖畫……整個過程，貫通了文本世界和兒童生活，結合了語言學習的興趣點、文本意韻的側重點和語言特點的練習點，在優化閱讀教學、實施寫話訓練中提高了“讀寫結合”效果。

總而言之，“讀寫結合”是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性” 協調統一的佳徑，必須堅持從讀到寫，以寫促讀，讓學生在“讀”與“寫”的相輔相成和相得益彰中有效提升語文素養、全面提高學習質量。

（本文責任編輯 ?石 ?門）