動手體驗感悟轉(zhuǎn)化

余鋒

[摘要] 轉(zhuǎn)化思想是解決數(shù)學問題的一種最基本的數(shù)學思想，在研究數(shù)學問題時，我們通常是將未知問題轉(zhuǎn)化為已知的問題，將復雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的問題，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，我們也常常在不同的數(shù)學問題之間互相轉(zhuǎn)化，可以說在解決數(shù)學問題時轉(zhuǎn)化思想幾乎是無處不在的?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課是人教版五年級數(shù)學上冊第6單元的起始課，之后是三角形的面積、梯形的面積，都是需要通過轉(zhuǎn)化思想探究新知，在起始課滲透轉(zhuǎn)化思想、落實轉(zhuǎn)化思想是學習后續(xù)之基礎。所以筆者想以《平行四邊形的面積》中的幾個教學片斷來談談轉(zhuǎn)化思想的滲透。

[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)化思想 ?解決 ?數(shù)學問題

【教學片斷】

一、復習舊知，初悟轉(zhuǎn)化

師：剛才我們通過猜測、推理等數(shù)學方法，得到了平行四邊形的面積=底×高。下面就要來驗證一下我們的推理，是不是對的呢？在我們數(shù)學學習上，有一種經(jīng)常用到的而且很重要的數(shù)學思想，在小數(shù)乘除法中就用到過，這個數(shù)學思想是……？

生：轉(zhuǎn)化思想

師：完全正確，請大家思考，可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的什么圖形呢？

生：長方形？正方形？

【設計意圖：這里其實就主要兩個問題：（1）平行四邊形的面積公式是什么？（2）把平行四邊形轉(zhuǎn)化成什么圖形？這兩個問題為學生學習平四邊形的面積指明了方向，讓學生明白“轉(zhuǎn)化對象”和“轉(zhuǎn)化目標”，以及“轉(zhuǎn)化目標”的選擇要求——已知的，熟悉的，自己完全會計算的，當然要和我們現(xiàn)在學習的內(nèi)容可以聯(lián)系在一起的?！?/p>

二、動手操作，深悟轉(zhuǎn)化

1.明確要求，提前思考

師：請你們四人小組合作，邊操作邊思考兩個問題。（齊讀）

合作要求：

（1）轉(zhuǎn)化得到的圖形和原始的平行四邊形進行比較，面積有沒有發(fā)生變化？

（2）轉(zhuǎn)化得到的圖形的各邊和原始的平行四邊形的底和高有什么樣的聯(lián)系？

【設計意圖：在學生尋找解決策略時，先讓學生讀題，進行獨立思考。為下面的操作指明方向，提高課堂效率?！?/p>

2.動手操作，體會轉(zhuǎn)化

師：下面請同學上臺展示一下自己的觀點，并與大家分享自己的想法。

方法1：三角形+梯形=長方形

方法2：梯形1+梯形2=長方形

方法3：三角形1+三角形2+五邊形=長方形。

【設計思路：通過學生動手剪拼，得到多種剪拼策略，體會都是由未知轉(zhuǎn)化為已知，深刻感受轉(zhuǎn)化的作用。】

3.分享交流，明確要點

師：同學們有很多種剪拼方法，都達到了把未知轉(zhuǎn)化為已知的要求，但你是否發(fā)現(xiàn)他們在剪拼過程中都有什么共同點呢？他們都說到了什么？

生：他們都是沿高剪下來的。

【設計意圖：這里的本質(zhì)是讓學生這里轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是“沿高剪下來”，這里往往也存在誤區(qū)，教師往往會去追求剪法的多樣性，或者剪完后要平移進行拼組，其實這兩個問題都是次要的，過分強調(diào)反而會使學生調(diào)入局部的思想誤區(qū)，所以這里只需要說明一點“沿高剪”?！?/p>

4.觀察比較，具體轉(zhuǎn)化

師：同學們做得非常好，能夠用不同的方法，得到我們想要的。現(xiàn)在我們回過去看看剛才的2個問題：

（1）轉(zhuǎn)化得到的圖形和原始的平行四邊形進行比較，面積有沒有發(fā)生變化？

生：沒有

（2）轉(zhuǎn)化得到的圖形的各邊和原始的平行四邊形的底和高有什么樣的聯(lián)系？

生：平行四邊形的底和長方形的長一樣，平行四邊形的高和長方形的寬一樣（教師板書，體現(xiàn)長方形的長就是平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高）

師：長方形的面積公式是長×高，那誰能告訴大家，平行四邊形的面積公式應該是什么呢？

生：底×高

師：其實平行四邊形的底可以a表示，平行四邊形的高可以用h表示，平行四邊形的面積可以用S表示，那么平行四邊形的面積公式是什么？

生：S=ah

【設計意圖：引導學生觀察轉(zhuǎn)化對象——平行四邊形以及轉(zhuǎn)化目標——長方形的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和長方形的長等同，平行四邊形的高和長方形的寬等同，從而有長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式，兩個問題有意識的引導學生照著轉(zhuǎn)化的要求走下去。】

三、把握轉(zhuǎn)化，凸顯價值

師：同學們表現(xiàn)得真棒！將不會的知識都轉(zhuǎn)化為會的知識了，你們是怎么做到的？誰來說一說？

【設計意圖：在同學們應用轉(zhuǎn)化思想將平行四邊形面積轉(zhuǎn)化為長方形面積，推導出面積公式后，教師馬上引導學生回顧整個學習過程、梳理出轉(zhuǎn)化思想運用的基本思維步驟，幫助學生進一步建構(gòu)轉(zhuǎn)化的使用過程，認識轉(zhuǎn)化的使用價值這個過程非常重要，當然也是為后續(xù)學習三角形面積、梯形面積為學生自主探究公式打下一個良好的基礎。讓學生真正掌握轉(zhuǎn)化的學習方法，可以做到“舉一反三”，甚至“舉一反N”。】

【點滴思考】

一、轉(zhuǎn)化不是強加，是順應“知識流”

課本在“平行四邊形的面積計算”中這樣安排，出現(xiàn)兩組圖形的面積讓學生比較，要求學生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形;在“三角形的面積計算” 中，讓學生說一說平行四邊形面積的一半是多少……這樣的安排，如果我們的老師在教學過程中沒有認真的研讀、思考，照搬教材中的教法的話，那么必然，轉(zhuǎn)化就成了強加，學生的操作、思考都將處于被動的狀態(tài)，對轉(zhuǎn)化的理解則可能浮于表面。

轉(zhuǎn)化應該成為學生在解決問題過程中的內(nèi)在的迫切需要，而不應該是教師所提出的要求。在教學的過程中，可以將“怎樣計算平行四邊形的面積”直接拋向?qū)W生，讓學生獨立自由地思考。陌生的題目，調(diào)動所有的儲備，尋找可能的方法，在此過程中轉(zhuǎn)化的思想也就隨之潛入學生的心中。

二、思維大于方法

筆者在上這節(jié)課前看過一些課例以及一些專家的點評，發(fā)現(xiàn)在處理“剪拼方法多樣性”和轉(zhuǎn)化思想滲透時，孰輕孰重？當然，剪拼多樣性只是一種方法，更多的我們應該抓住思維，抓住轉(zhuǎn)化的思維方式！

（本文責任編輯 ?石 ?門）