語文作業布置新探

位素蘭

摘要：自新課程標準實施以來，學生們的學習情況較以前有很大的變化。在作業的布置與設計上，老師們也需要動動腦筋，改變以往的作業布置方式，讓學生們享受“自由呼吸”的教育。

關鍵詞：激發興趣 ?重視差異 ?倡導自主 ?拓寬視野

漢語是我們的母語，要想讓學生學好語文、用好母語，布置語文作業至關重要。布置作業的目的有三：一是通過訓練反饋所學知識的掌握情況。二是學以致用、舉一反三。三是對情感、價值觀做出判斷。因此，在常規的教學中，我堅持作業的設計多樣化，常做常新，使孩子們能在輕松愉悅的環境中想做作業并能完成作業。教師設計作業時，要考慮到學生如何完成作業，還要考慮到孩子們是有個體差異的，其情商、智商以及學習習慣也是不同的。這就要求作業的形式要變，內容也要隨之而變。如何變？下文談一談我在語文作業布置上的一些做法，與大家分享。

一、激發學生興趣，注意學法的指導

語文新課程標準指出，教師的作業設計，要突出讓學生自主學習，樂于運用固有的知識，提前預習，以達到最佳的課堂效果。例如《詹天佑》一課，我是這樣布置預習的：1.認真閱讀課文，能用自己的話說一說課文的主要內容。2.根據自己的所讀，思考：面對貧窮、落后、受帝國主義欺壓，風雨飄搖的滿清政府，詹天佑怎樣說、怎樣做？3.請你畫出“開鑿隧道”和“設計線路”這一部分的示意圖。當然這有點難度，相信你一定可以做好。4.經過這一課的學習，你有哪些想法要表達出來？寫在聽課筆記上。上課時，孩子們在我的預設之下，首先把課文認真地默讀一遍，接著再次品讀全文，在詹天佑語言、動作、神態及心理描寫的地方做了圈點勾畫。我讓學生說一說，從這些語句中體會到了什么，然后讓孩子們展示預習作業之三——示意圖。最后讓他們說一說，這篇文章的中心句是什么，圍繞中心句寫了哪三件事。孩子們對答如流。當完成了以上作業后，我開始了我的下一步作業：聽讀，寫感受。我聲情并茂地誦讀了課文的結尾部分，然后啟發學生：這樣的詹天佑，你有什么話要對他說嗎？學生的發言雖然稚嫩，但都充滿真情，洋溢著愛國主義的情感。這樣一環緊扣一環，在我的引導下，學生完成了我設計的富有挑戰性又充滿趣味性的作業。這樣有挑戰性、創造性的作業，符合孩子跳一跳，摘的桃子吃起來更有味的心理。這種預習作業的布置，摒棄了原來單一的字、詞的預習。課堂上學生的表現欲得以體現，課堂氛圍越發活躍。因此，在預習作業的設計上，我總是精心地設計一番，盡可能滿足孩子們的需求，順藤一定要摸到瓜，從而激發他們學習的興趣，實現高效的學法指導。

二、重視學生差異，關注生命的成長

有差異的學生就應該做有差異的作業，我在布置作業時，非常重視學生的個體差異。如布置《花的學校》的作業——朗讀，有節奏、有情感地朗讀。這篇課文是印度詩人泰戈爾的一首小詩。詩中描寫了眾多景物：花兒、雷云、陣雨、東風、綠草、樹枝、樹葉等。我們怎樣通過朗讀，從孩子和媽媽的對話中，讀懂童真和偉大的母愛呢？我精心地備課，制訂出如下朗讀要求：1.讀出花兒的活潑和可愛。讀第1、2自然段。 如：“……于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。”詩人運用擬人的方法，賦予花兒生命，把花兒的可愛表現出來。朗讀的速度要輕快。2.讀出花兒的調皮和天真。讀課文第3、4自然段。如：“……他們關了門做功課。如果他們想在放學以前出來做游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。”詩人展開想象，把未冒出地面的小花想象成在地下上學、做功課的孩子;把冒出來的小花想象成犯錯誤站墻角的小孩子。 朗讀時語氣要輕快，語速由慢到快。3.讀出花兒的興奮。如“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來” 句中“沖”字寫出了花兒的興奮。朗讀時語氣要略顯激動。4.讀出花兒的急切。如：“你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什么那樣急急忙忙嗎？”5.讀出花兒的驕傲。如：“我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣。”此時流露出花兒們的驕傲，朗讀的語氣要充滿自豪，這樣才能表達出對善良、慈祥的母親那種深深的依戀。朗讀是語文教學的靈魂，更是詩歌教學的靈魂。因此，學習這首散文詩，我特別關注朗讀這一環節，作業的設計重在體現這一點。根據多年的朗讀教學經驗，我先讓班級中朗讀能力一般的學生朗讀，然后再讓朗讀能力較好的學生讀，我也示范讀，最后全班評議，感知朗讀的效果。真正達到讀中有感，讀中悟情。選擇閱讀能力有差異的學生朗讀，就是在關注不同的生命，關切他們的成長歷程。布置這樣有差異的作業，孩子們就會有不同的體會、不同的收獲。這樣的作業布置，才能體現出生命的價值，讓每一朵生命之花怒放。

三、倡導自主學習，分享探索的快樂

我在二十余年的語文教學中，有一項雷打不動的作業，那就是預習。預習的目的是發現問題，生成疑問，無論預習什么內容都有懂的與不懂的，把不懂的找出來，最好寫在本子上。預習重過程、輕結果，我通常留出課內預習的時間，指導預習方法，并且做好對預習結果的評價與鼓勵工作。預習要重體驗、輕對錯，不求結論正確，只求認知沖突之深刻。“會學”永遠比“學會”更重要。養成習慣，是自主學習的前提。只有充分地自學與交流，課堂活動才精彩，學習才高效。新時代，新教育，新思想，新方法。教師滿堂灌的教學模式已不復存在。教學如同教孩子學習游泳，與其一成不變地說教，不如把他們放在水中，讓其快樂追逐，哪怕溺了一口水，咳嗽一下，也可以繼續玩。蹦一蹦摘到的桃子，才有滋味.自主學習如同登山，縱然辛苦，但樂在其中。預習的過程，是探索的過程，讓孩子們分享探索中的樂趣，也是每一位教師所追求的目標。

四、拓寬學生視野，走進繽紛的世界

五彩繽紛的世界，五光十色的生活，吸引我們去不斷地發現美、創造美、享受美。用一雙善良的眼睛去發現那色彩斑斕的天地，用一顆感恩的心去體味那溫馨的社會。語文早已滲透在生活的每一個角落。語文的學習內容應該是生活的反映，語文與生活密不可分，只有在生活中才能更好地學習語文。無論課內或者課外，我始終如一地堅持語文學習要多元化。向書本學習，向他人學習，向自然學習，向社會學習。讓學生走進真實的生活中去，在生活中發現真、善、美，感受真、善、美，體驗真、善、美。這樣語文的學習才富有詩情畫意，學生在課堂上才有話可說。在我們學校，我負責經典誦讀，利用這一平臺，我讓經典誦讀班的孩子們誦讀中華經典，表演感恩故事。如集體誦讀《弟子規》《游子吟》，講感恩故事《一飯千金》《小孩的心》等，孩子們的心靈得到凈化。誦讀經典，點亮童年。如今我校的經典誦讀已成為一道亮麗的風景，成為弘揚正能量的舞臺。走進大自然，熱愛大自然也是我語文教學的必修作業。春天，聞花香，聽鳥語;夏天，觀露珠，賞游魚;秋天，片片樹葉飄落下來，螞蟻爬上去當運動場;冬天，河面結了厚厚的冰，成了小狗們的天然滑冰場，在上面跳起“搖擺舞”……孩子們徜徉于大自然，回到那碧水藍天之處。留心觀察，靜心思考，大膽想象……這些優美的景物，這些開心的笑臉，這些有趣的小事都飄落在孩子們的日記里，成為他們美好童年相冊里的記憶。這是我給孩子們布置的語文課外作業。在教育這條路上，我給了他們一個廣闊的創造空間，使他們從自由的生活中得到真正的教育，在多姿多彩的生活中享受學習語文的快樂。這樣的語文作業不僅接地氣，而且開闊了學生的視野。