基于智慧課堂平臺下小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)方式的探究

陳露

摘要：智慧課堂信息化平臺下的小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)方式，是指小學(xué)生在現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的支持下，以提高學(xué)習(xí)效率為目的，在課前、課中和課后獨(dú)立完成英語學(xué)習(xí)活動的全過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?自主學(xué)習(xí) ?智慧課堂

引言

智慧課堂學(xué)習(xí)方式是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的應(yīng)用所產(chǎn)生的一種信息化學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，在眾多的智慧課堂學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)將是最常見和最重要的英語學(xué)習(xí)方式。

一、智慧課堂平臺下應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方式的意義

1.智慧課堂平臺下的小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)方式能適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的需要

基于智慧平臺下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固環(huán)節(jié)的作用十分突出，這兩個環(huán)節(jié)一般是在家完成的，它解決了地理空間上的問題。學(xué)生在完成課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要他們自主發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，監(jiān)控自己的行為。這有利于發(fā)展他們的自主性。

2.智慧課堂平臺下小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)方式能順應(yīng)信息化社會發(fā)展的需求

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。基于智慧課堂信息化平臺的英語學(xué)習(xí)方式，是一種順應(yīng)時代發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式。它最大的亮點(diǎn)是能讓學(xué)生自主掌控英語學(xué)習(xí)的全過程，真正做到“自己是學(xué)習(xí)的小主人”。在當(dāng)今教育環(huán)境下，教師教會學(xué)生“授人以漁”，更符合時代發(fā)展的需求。

二、自主學(xué)習(xí)方式在智慧課堂中的應(yīng)用策略

1.課前環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主意識

從教師的教學(xué)環(huán)節(jié)來看，小學(xué)英語教師從智慧課堂信息平臺上可以清楚地看到班級學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確掌握本班的第一手學(xué)情，再通過平臺發(fā)布學(xué)前微課程或自學(xué)任務(wù)單給學(xué)生。這符合智慧課堂倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”的思想，從而完善教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，小學(xué)生年齡較小，不知道如何為上課做準(zhǔn)備。對剛學(xué)英語的低年級學(xué)生來說，他們在課前的微課學(xué)習(xí)中，觀看有動畫、有色彩的視頻課件，完成一些易于理解的視聽主觀題，能讓他們有所收獲;對小學(xué)高年級學(xué)生來說，由于個體學(xué)情差異，不同學(xué)情的學(xué)生會接收不同的自學(xué)任務(wù)列表，特別是暫時落后的學(xué)生也可以輕松應(yīng)對各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，保持學(xué)習(xí)熱情。

下表中的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來自我校錢老師執(zhí)教的人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 At the farm Part A Lets talk的課例：

在上述情況下，我們可以清楚地看到有兩個具有不同難度的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)列表。錢老師依托智慧課堂信息化平臺，有針對性地推送給不同學(xué)情的學(xué)生，盡量不讓任何一個學(xué)生落后。

2.課堂教學(xué)中，實(shí)時檢測，開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

智慧教育平臺可以說是一個動態(tài)開發(fā)的系統(tǒng)。它依賴于新興的信息技術(shù)，如云計(jì)算和移動互聯(lián)網(wǎng)，能實(shí)現(xiàn)更智能的課堂教學(xué)活動。同時，它又符合智慧課堂“以學(xué)生為主角”的核心理念。

小學(xué)生在智慧課堂中，可以展現(xiàn)課前在家自學(xué)的成果，交流個人學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，并重點(diǎn)聽取在課前預(yù)習(xí)中不理解的知識點(diǎn)，以積極的態(tài)度參與課堂教學(xué)。教師在智慧課堂教學(xué)中的任務(wù)是，以電子書包的形式，發(fā)布新的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂測試題，推送到每個學(xué)生的移動終端。學(xué)生接著進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，完成課堂測試練習(xí)并及時提交以獲得實(shí)時反饋。基于教師端的數(shù)據(jù)分析，教師當(dāng)堂就可以了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，適時做出調(diào)整，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在這樣的平臺下，學(xué)生的自主性可以得到體現(xiàn)，在不知不覺中自己開口說英語。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師能為學(xué)生挖掘更多成功的機(jī)會并讓學(xué)生付出的努力及時得到回饋;學(xué)生依據(jù)智能終端上所反饋的同步結(jié)果數(shù)據(jù)及時做到查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而讓教與學(xué)連接得更緊密。

上表中的課中自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來自我校錢老師執(zhí)教的人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 At the farm Part A Lets talk的課例。在課中的學(xué)習(xí)任務(wù)單上，我們可以清楚地看到教師以自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法來引導(dǎo)學(xué)生，使每個學(xué)生都充分參與英語課堂活動。

3.課后作業(yè)反思，形成自主能力

在人們固有的觀念中，英語家庭作業(yè)一般是聽錄音磁帶、抄寫英文單詞和做課后練習(xí)冊。這種傳統(tǒng)的作業(yè)形式對全班學(xué)生“一刀切”，很少考慮學(xué)生的個體差異性。教師通常在下一次上課時才會給學(xué)生反饋，耗時過長，效果大打折扣。長此以往，英語作業(yè)成了學(xué)生的一種累贅，甚至?xí)?dǎo)致小學(xué)生的厭學(xué)情緒，對日后學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

但是基于智慧課堂平臺下的課后環(huán)節(jié)可以大大改善傳統(tǒng)課后作業(yè)的種種弊端。教師通過智慧課堂信息平臺布置的英語家庭作業(yè)通常是開放的、有趣的、分層的和有創(chuàng)造性的。學(xué)生在此平臺上獨(dú)立操作、自主完成各自的特色作業(yè)。信息化支持下的教學(xué)系統(tǒng)可以提供類型多樣的家庭作業(yè)，包括多項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題、簡答題、語音題和英語自測題。作業(yè)答案可以通過文檔、音頻、視頻或拍照上傳等方式提交給教師。現(xiàn)代信息技術(shù)手段在智慧課堂教學(xué)中的深度應(yīng)用，使課后鞏固環(huán)節(jié)更加個性化、自主化、人性化。教師基于教師端的數(shù)據(jù)分析發(fā)送不同程度的作業(yè);學(xué)生接收并完成后及時提交給教師;教師在作業(yè)平臺上批改主、客觀題后，點(diǎn)擊教師評語，推送到學(xué)生的移動終端;學(xué)生在線觀看他們的作業(yè)反饋，在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布問題，與老師和同學(xué)交流想法，并反思自己。這種作業(yè)環(huán)節(jié)不僅可以使小學(xué)生隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，還可以促使他們與同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)切磋，形成良性循環(huán)。

以上三張圖顯示的是學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)分析，教師可以從中快速了解學(xué)生對英語知識點(diǎn)的掌握情況;學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，及時補(bǔ)救，以提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總之，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式滲透到智慧課堂的課前、課中和課后三個主要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)中使用智慧課堂的概念和方法能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主技能。這也給從事教育行業(yè)的工作者們敲響了警鐘，要掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——智慧課堂的模式，在日常教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)手段帶來的便利，有意識、分階段地培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

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