高職口腔醫學專業《口腔內科學》微課開發與應用探索

杜鳳芝

摘要：《口腔內科學》是口腔醫學專業核心課程之一，通過《口腔內科學》微課開發與應用，使微課系列化、課程化，形成較為系統、豐富的優質微課資源，創新教學模式，進一步深化課程改革，拓寬學生自主學習的渠道和途徑，使學生充分利用網絡平臺開展課外自主學習，有利于提高教學效果。

關鍵詞：醫學;《口腔內科學》;微課開發

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0367-02

隨著科學技術的不斷發展以及移動、通信、智能手機等電子設備的更新換代，不受空間時間限制的網絡課程、在線和移動學習越來越成為大多數人追捧的一種新型學習方法。由于微課具有自主選擇性強、學習時間短、內容精練等特點，近幾年正逐漸成為高職院校教學改革中一股不可或缺的新興助推力量，越來越多地受到教師和學生的歡迎[1]。《口腔內科學》是口腔醫學專業非常重要的一門課程，是國家口腔助理醫師和口腔醫師的重要考試內容，也是今后臨床實習的重點科目。我們通過《口腔內科學》微課開發與應用，使微課系列化、課程化，形成較為系統、豐富的優質微課資源，創新教學模式，進一步深化課程改革，拓寬學生自主學習的渠道和途徑，使學生充分利用網絡平臺開展課外自主學習，有利于提高教學效果。同時，還能提升教師的教學能力及專業實踐能力，而且也能提升信息化技術應用能力[2]。

一、微課的概念和特點

1.微課的概念。“微課”最早源于1993年美國北愛荷華大學（Univrsity of Noahem Iowa）Mc Grew LeRA教授提出的60秒課程以及1995年英國納皮爾大學（Napier University）Kee TP提出的1分鐘演講。目前，普遍熱議的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出，并被人們稱為1分鐘教授。Penrose的微課概念是指運用建構主義教育方法與理念構建而成，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，實質上改變了網絡課程的教學形式[3]。而國內學者認為，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學科某個知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的簡短、完整的教學過程[2];它不是傳統課程的微型化，而是教師對視頻按照知識點進行切割，把課程的重點和難點分成若干個“片段化”視頻，并分別標明知識點內容，配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個別化學習的微型課程。

2.微課的特點。（1）教學內容簡短。傳統教學中一節課的內容較多，而微課的教學內容主要是教學中的某個知識點、技能操作點等相關問題，教學內容少而精，但主題更加突出。微課程的長度一般為5—10分鐘。（2）生動直觀。微課集視頻、圖片、動畫、PPT于一體，資源種類多，更加直觀。通過觀看和學習會有較深刻的印象，比單純看書更容易記憶和理解。尤其在口腔內科學實訓教學中，實訓儀器、操作步驟、操作技巧以及整個操作流程可以反復演示，以加深學生對實驗內容、步驟的理解和掌握。（3）學習方式多元化。微課資源不受時間和空間的限制，有網絡課程的特點，學生可反復觀看，可選擇移動學習、自主學習、合作學習等多種學習方式。

二、《口腔內科學》微課設計

《口腔內科學》的微課設計思路是基于ADDIE模型對微課程進行設計的理念，主要包括分析、設計、開發、實施、評價五個階段，五個階段不是簡單的線性結構，而是一個循環結構，因此微課程開發的靈活性大大增強，確保做到邊建設、邊完善、邊應用、邊推廣。

1.分析。通過調研專業教師、在校學生、實習學生，充分挖掘學習者的相關需求。

2.整體設計。根據《口腔內科學》課程標準，結合需求調研及口腔內科崗位工作任務，以疾病的診治為主線分解設計專業知識點、技能操作點及相關口腔解剖生理學、口腔組織病理學的知識點等，然后制訂整體計劃（見下表），對相關人員進行針對性培訓，并將任務細化分工。

3.開發。按照制訂的整體計劃，根據本課程每學期開設的內容，分步驟、分內容進行系列化微課建設。每段微課視頻都是根據每個知識點及技能操作點的學習目標，重組內容及資源，并設計相應的方法、手段及媒體等，制作PPT，撰寫腳本，然后進行錄制與編輯。

4.實施。在微課制作的同時，充分利用學校的網絡平臺，陸續上傳制作好的微課，并在口腔醫學專業二年級學生中實施教學。

5.評價。邊應用，邊反饋，邊完善，并逐步推廣應用。

三、微課在《口腔內科學》教學中的應用與體會

1.微課平臺可以培養學生的自主學習能力。微課平臺可以達到課前預習和課后復習的作用。教師課前根據課程標準和教學目標的要求，選出相關教學內容的微課資源，包括視頻、病例、習題等上傳并給學生布置預習任務;根據課堂所講內容布置課后作業、鞏固復習等內容。教師可通過平臺和學生互動交流（主題討論、問答互動、作品互評等），有問題能夠及時反饋;教師能夠及時評價學生，并督促學生在課前、課后運用微課平臺進行自主學習，逐步培養學生自主學習、合作學習和研究性學習的習慣。

2.情景化教學模式能激發學生的學習興趣。微課的教學資源豐富，包括圖像、聲音、PPT、視頻、動畫、案例、習題等，內容形式多樣，尤其是增加了醫院、診室的一些場景和口腔內科的真實病例、臨床專家的病例分析、臨床新材料新技術的應用等，縮短了與臨床的距離。

3.“微課”教學提高了實訓教學效果。口腔專業是實踐性非常強的專業之一，學生不但要有扎實的理論基礎，還要有熟練、規范的操作技能。但是，口腔視野小，操作難度大，學生觀看教師示教效果差，因此，實驗效果有時不理想。針對口腔專業的實際情況，我們還將“微課”教學引入口腔內科學實訓。

4.通過微課教學平臺，促進同行的交流。微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也奠定了學校教育教學模式改革的基礎。它無論是對學生的學習、教師的教學實踐，還是對教師未來的專業發展，都具有重要的現實意義。

總之，微課是由教學視頻、測試題、案例、動畫影像等組成的優化過的教學模式，可以培養學生的自主學習能力、激發學生的學習興趣、提高教學效果、促進教師間交流與教學能力的提高，因此，需要廣大《口腔內科學》教師共同努力，開發更多優質資源，并在教學中不斷總結、探討和實踐。

參考文獻：

[1]潘霞等.淺談微課在高職口腔醫學中的應用[J].青春期健康·人口文化，2014，（10）：44-45.

[2]黃一波，等.高職院校微課的設計和建設[J].職業教育研究，2014，（6）：168-170.

[3]張中興.微課與微課程研究進展綜述[J].中國醫學教育技術，2014，28（6）：586-589.

Abstract：Oral medicine is one of the core courses of "Stomatology".Through the development and application of microcourses in "Stomatology"，we aim at serializing and developing microcourses，forming a more systematic and rich quality micro-class resources，innovating teaching mode，further deepening curriculum reform，widening the channels and ways of students' autonomous learning，so that students can make full use of the network platform and carry out extracurricular autonomous learning，it is beneficial to the improvement of teaching effect.

Key words：medicine; "Stomatology"; micro course development