基于OBE教育理念的農業水利工程專業教育改革研究

陳伏龍 王振華 李剛 廖歡

摘要：OBE教育理念是一種以成果為導向，然后反向設計相宜的教育模式來確保畢業生達到相應能力及其水平的工程教育模式。文章以石河子大學農業水利工程專業為例，提出了基于“成果導向”的工程類專業教育教學改革方案，探究了工程專業人才培養目標、如何培養工程專業人才、如何保障教學質量等相關內容，推動了農業水利工程專業教學改革，形成了成果導向的閉環教學模式。

關鍵詞：OBE教育理念;農業水利工程專業;培養目標;質量保障體系

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0170-02

一、專業培養目標

1.專業培養目標契合度。在長期辦學過程中，本專業緊緊圍繞經濟社會發展和工程教育建設需要，并緊密結合學校辦學學科專業性質與特點及學科支撐情況，經校外專家參與論證，專業教學指導委員會審核，結合本院辦學繼承和特色，確定了農業水利工程專業人才培養目標。通過60年的辦學，現農業水利工程專業培養畢業生達3300余人，其中80%留疆工作。大多數農業水利工程專業的畢業生已成為新疆及兵團各類水利事業的建設者和領導者，為新疆及兵團水利事業做出了巨大貢獻，培養的畢業生得到了廣大用人單位的認可。

2.優化人才培養方案。本專業根據水利工程建設的變化，以及水利行業專家的建議，每年進行一次局部調整，四年進行一次整體調整。調整后的教學計劃更加注重提升本專業學生的工程實踐、社會實踐和科技創新能力。教學計劃制訂者應明確專業定位、做好頂層設計，結合水利事業發展情況，準確判斷社會對人才的要求，制訂專業人才培養計劃，同時充分發展本專業自身的特點，制定更加科學的課程體系，使課程內容更加具有針對性，更能適應經濟發展的需要。

二、創新培養模式

1.教師團隊建設。根據農業水利工程專業的發展特點，以水利系、兵團節水灌溉實驗室和大學實驗工程中心等為基礎，以主干課程為建設依據，根據多年的教學與實踐中的合作情況組建規模適度的教師團隊，打造專業配套、結構合理、道德高尚、業務精湛的高素質教師梯隊。“雙師”隊伍是教學團隊建設的重點，推進發展“雙師”隊伍建設，強化師資力量。

2.改革教學方法。傳統教育以教師為中心，學生被動地接受教師的“填鴨式”教學，嚴重缺乏教育活力的教育模式已然過時，教學者與學生當從深層次上改變個人傳統觀念。OBE教育強調以學生為中心，教師應該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協助學生達成預期成果[1]。專業根據不同課程特點進行積極的探索與實踐，提高教學效果，以學生為中心，將傳統講授教學和討論式教學進行有機整合，堅持以本為本的教學理念，不斷引導教師改革教學方法、教學手段，提高教學水平，提高學生學習興趣、學習能力和學習質量。積極促進教學方法改革，積極引入MOOCS、翻轉課堂、三明治教學等形式，提倡采用啟發式、研討式、訓練式、案例式、模擬式等多樣化的教學方法，反對滿堂灌、照本宣科，激發課堂活力與學生學習自主性。

3.強化實踐教學。根據本專業工程性、實踐性很強的特點，制定了由課程設計、課程實習、專業認識實習、畢業生產實習和畢業設計（論文）6大模塊組成的實踐教學體系。充分利用社會的資源聘請企業、行業專家擔任客座教授，對現場技術、技能水平要求較高的課程進行講學，建立穩定的實踐教學基地。本專業課程實驗實現專業之間的綜合性與設計性實驗教學相結合，重視學生創新意識培養的基本訓練。課程實習與課程設計是為及時有效地把理論和實際進行結合，進而增強學生理解和使用理論知識的能力。

4.優化課程資源。課程和教材是學生學習的基本資源，是決定人才培養質量的核心要素[2]。學院非常重視本科課程教材的建設與選用，本著“編”“選”并重原則，充分考慮農水行業發展態勢和專業教學要求，在充分調研兄弟院校相關課程教材選用的基礎上，研究比較各類教材的特點，博采眾長，按照科學邏輯和學生的認知特點，精心組織教學內容。同時應充分發揮教學團隊作用，參與教材建設和教材研究，鼓勵教師承擔特色課程教材和國家級規劃教材編寫任務，將自己的科研成果融入相關專著和教材中，出版一批高質量的精品教材和特色教材。石河子大學非常重視優質課程資源建設，并專門制定了《石河子大學精品（一類）課程建設管理辦法》。

5.考核方式改革。學院積極開展考試改革試點工作，改革課程考核方式。課程考核方法的改革要有利于發揮考核的診斷、激勵和引導作用;有利于提高學生運用已學知識解決實際問題的能力、獲取信息的能力，同時可以充分調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，促進學生有效地學習[3]。為避免期末考試“一次定終身”，強調平時考核、過程考核。根據專業課程特點采用開卷、閉卷、口試、上機、實驗、操作技能、答辯、論文、設計圖紙和實習報告等多種形式進行考核。平時成績為期末總成績的重要組成部分，由任課教師根據學生課堂出勤、平時作業、實習日志等多種形式綜合考核。

三、完善質量保障體系

1.質量標準建設。建立一整套較為科學、完善的教學管理制度和教學質量標準，以切實提高教學質量。根據學校有關規章制度，結合學院的實際情況，制定相關配套的教學管理文件，使教學管理更加細化、更利于執行。學校及學院的主要教學過程管理制度相關文件應涉及教學大綱、教材、教學進度計劃、備課、課堂教學質量評估、實驗、實習、畢業設計（論文）、考試管理、學生管理等本科教學過程管理的各個環節。

2.組織制度建設。從本質上講，OBE教育模式就是圍繞“定義預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出”這條主線而展開的，這構成了教育質量持續改進的閉環[4]。學校應建立一整套較為科學、完善的教學管理制度和教學質量標準，以切實提高教學質量。根據學校有關規章制度，結合學院的實際情況，學院制定教學質量管理基本制度及其他管理辦法和規范，各種制度相互銜接，形成完備的教學管理制度體系，制定相關配套的教學管理文件，使教學管理更加細化、更利于執行。