高中數學分層教學理論實踐探討

蔡振樹

【摘 ?要】 高中數學的難度比初中要大很多，學生的學習能力與基礎不一致，學習的效率不同，而且高考又是學生人生中十分重要的一次人生轉折點，對學生而言意義重大。所以數學教師要在教學中注重分層教學，不斷提高學困生的基礎知識能力，開拓優等生的思維，提高優等生的數學運用能力，達到所有學生共同進步，在高考中取得優異的成績，進而提高數學教學質量，為學生今后的生活打下扎實的基礎。

【關鍵詞】 高中數學 ?分層教學 ?策略

每個學生的學習情況不同，而且還受遺傳、家庭教育、基礎知識等因素的影響，學生接受知識的難易程度不同，所以數學教師在平時的教學過程中要根據學生的實際情況出發，針對性地進行教學，使學困生跟上教學的進度，同時又不斷提高優等生各方面的能力。數學教師要拋棄傳統的教學觀念，分層教學不是不公平地對待學生，而是從學生的不足之處思考并彌補，加強學生薄弱的環節，進而提高學生的數學成績，使學生能適應當今這個大數據時代。因此，數學教師要根據學生的心理進行分層教學，同時一定要注重課堂與作業的分層教學，進而對學生進行查缺補漏。

一、根據學生的心理出發進行分層教學

高中階段的學生學習壓力十分大，同時學生也都十分努力，每個學生都是一個獨立的人格，數學教師要尊重并幫助學生提高數學成績。數學教師要清楚地認識到分層教學是成績上的分層，而不是學生人格上的區別對待。數學教師要從“對學生好”的角度出發去幫助學生，設計合理的教學模式。因此，數學教師要從學生的心理特征出發，給予學生鼓勵或者該有的鍛煉，幫助學困生重新樹立對數學的自信心，使優等生不驕不躁，最后都能以平常心對待高考。

例如：高中學生的考試特別多，數學教師要根據考試的成績分析學生的學習情況，并為每一個學生制定一個教學計劃。大多數學困生都害怕教師，同時對數學沒有興趣，喪失了信心。數學教師要根據分析的結論對學生提出針對性的意見，并以好友的身份與學生進行交流溝通，讓學生知道應該從什么知識點進行補習。而且數學教師還可以在課堂提問環節選擇合適的問題對學困生進行提問，并給予激勵的話語，幫助學生重新建立對數學的自信心。而對于優等生而言，數學教師要通過言語或者一些難的數學題來激發學生對數學的興趣，使學生不驕傲，并鼓勵優等生主動去幫助學困生，同時也要告訴學生不足之處，讓學生不要忽略了基礎知識。數學教師一定要注重學生的心理，要讓學生感受到教師的關心與愛護，注重不同成績階段學生的不同心理，使他們都能擁有對數學的興趣，進而提高學生的數學成績。

二、設計合理的課堂分層教學

因為學生對數學知識點的反應速度不同，所以數學教師在課堂教學中也要注意分層教學，合理地對學生進行提問，安排小組合作活動等，使優等生幫助學困生，所有學生都能共同進步。數學教師對學生的課堂學習效率也要有所分層，發揮學生最大的能力去學習，又不強加負擔給學生，讓學生慢慢積累基礎知識，并樹立學生的信心，進而提高學生的數學成績。

例如：數學教師在設計課堂提問環節的時候，要注重學生的差異，總體起到激勵學生的作用，不能打擊到學生的自尊心與自信心。比如：數學教師要設計不同難度的數學問題，在提問環節的時候，首先讓學生主動起來回答，但是要優先選擇學困生，全程都要鼓勵與夸獎學生，提高內向、成績較差學生的課堂參與度，使他們感受到教師的重視，加強師生之間的關系，進而提高學生對數學的興趣。其次，高中學生的學習壓力大、任務重，課堂時間很短，所以數學教師在課堂上的時間是完全不夠講解的。因此，數學教師還要合理地安排學習小組，讓學生在下面學習做題的時候能互相幫助、共同進步。而數學教師進行小組劃分的時候一定要組內異質、組間同質，讓優等生帶動小組成員一同學習、相互監督、共同進步。當然數學教師對不同學生的課堂學習要求也要分層，對待優等生要求他們將課堂上講解的知識全部熟練掌握并能靈活運用，而較差的學生只要求他們理解、會基本的運用就好，對學困生就要求他們做到“吃得下”，將能吃透的知識盡量吃透。數學教師要做好課堂上的分層教學，對待不同等級的學生有不一樣的要求，進而加強學生對數學的自信心，逐漸培養他們的興趣，進而建立學生的數學思維，提高數學成績。

三、布置合理的分層作業

高中階段的課后作業是必不可少的，特別是到了最后的復習階段，學生一般都要自行復習，必須做到數學教師復習進度的前面，才能查缺補漏，完善學習方法，提高學習效率。而當前社會上有很多復習資料，一些學生不知道什么樣的資料適合，胡亂地使用資料，進而做了一些無用功。所以數學教師要分層次地對學生進行作業安排，讓學生的復習都能達到最佳的效果。

例如：數學教師要將學生分為三個階層，第一類是優等生，反應速度快、思維靈敏的學生，給他們布置作業或者推薦復習資料的時候，要盡量選擇鍛煉學生思維的能力提升題型，使得這類學生盡量朝滿分出發;第二類是一般的學生，數學教師按照常規來布置作業就好，既鞏固他們的基礎知識，也開拓學生的數學思維，使學生能逐漸進步，打好基礎;第三類是需要特殊照顧的學困生，每一個學困生的學習難處都不一樣，數學教師要針對性地分析總結每一位學困生的難處，并與他們溝通交流，針對性地提出教學策略，從學生的心理與外界環境等因素出發，解決學生的困難，鞏固學生的基礎知識，逐漸提高學生的數學成績。

結語：

總而言之，數學教師要明確分層教學不是對學生區別對待，然后根據學生的成績分層進行教學，使每一個階段的學生都能根據他們所欠缺的地方去復習鞏固，得到最有效的鍛煉。

參考文獻

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