探討體驗式教學在小學數學課堂的應用

吳麗明

【摘 要】 小學階段作為初級教育階段，是學生形成學習觀念、習慣與能力的關鍵時期，尤其是數學知識的學習關系到多個學科，廣大教育者要給予高度重視，幫助他們學習好數學。小學數學課堂教學中，不少教師都在嘗試引入體驗式教學法，且取得不錯的成效。本文主要對體驗式教學怎樣在小學數學課堂中應用作探討，并提出部分有效舉措。

【關鍵詞】 體驗式教學 ?小學數學 ?應用策略

體驗式教學即為依據學生的身心特點、認真能力和發展規律，利用經歷重復或者營造情境的方式，將教學內容還原、再現出來，促使他們在親身經歷中理解知識、掌握技能和觸發情感。在小學數學教學中，由于知識內容相對抽象，教師要合理應用體驗式教學，帶領學生在體驗中學習數學知識與技能，使其體驗到數學課堂的樂趣，提升課堂教學的實效性。

一、營造直觀教學情境，激活學生體驗意識

在小學數學教育階段，學生受限于自身年齡的限制，不僅缺乏生活經驗與社會閱歷，而且認知能力、理解能力和接受能力也不強，他們的體驗意識更是有待提升，掌握的學習技巧缺乏科學性，學習習慣和觀念更是難以形成。對此，小學數學教師在課堂教學中應用體驗式教學時，可借助信息技術或模型、實物等優勢營造直觀化的教學情境，轉變枯燥乏味數學知識的呈現形式，增強對學生的視覺、觸覺感官的沖擊，無形間煥發他們的體驗意識，在一定程度上降低知識的理解難度，還能讓課堂變得更具樂趣，使其踴躍參與到體驗式學習中。

如，在“認識角”教學中，教師先利用多媒體課件出示一組生活中的實物圖片：三明治、呼啦圈、停車位和紅旗等，讓學生找出與其他類型不同的圖形，他們將會發現是呼啦圈，原因是圓沒有直邊和角。接著，教師詢問：你們在哪些物體上見過角？要求學生結合生活經驗自由說出各自見到過的角，像桌子、地板磚、樹杈、臺階和樓梯扶手等，然后讓他們尋找教室中的角，使其發現三角板、直尺、黑板、電風扇和數學書上均有角的存在，并用手指出來。之后，教師在課件中展示鐘表指針、角尺與剪刀等圖片，抽象出相應的角，指導學生觀察、交流角的共同特點，使其認識角的頂點與邊，隨后要求他們拿出三角板用手觸摸說出各自的感覺，每個角都由兩條邊與一個頂點組成。這樣學生在直觀的學習情境中找角和認識角，煥發他們的體驗意識。

二、提供動手操作機會，促使學生親身體驗

針對小學數學課程教學而言，不少知識的學習僅僅憑借口頭講述和說教，學生是難以掌握的，不少數學規律、定理、公式和概念等都是動手實踐中獲取的，這就要求教師盡量組織他們嘗試動手操作，使其親身經歷知識的形成過程，從而記憶的更為牢固，理解也更加透徹。小學數學教師在日常教學中，需要結合課程知識和教學目標事先準備好相應的工具和材料，組織學生動手操作，使其通過折疊、剪切、旋轉、繪畫、拼組等方式獲得親身體驗，從根本上轉變教學形式和流程，讓他們在體驗中掌握相應的知識與技能，改善學習效果。

如，以“分糖果”教學為例，教師先提問：這有20塊糖果，要平均分給5個小朋友，每人能分多少？引發學生與固有認知產生沖突，要求他們自由思考和交流，使其本能的產生互動，均快速進入到思考與學習狀態。接著，教師詢問：你們計劃如何解決這個問題？學生結合以往的學習經驗將會想到用學具來代替糖果分一分，為每個小組準備20根小棒代替20塊糖果，5個圓卡片代表5個小朋友，使其先思考準備如何分，再動手嘗試操作，他們可能會用到多種分法，如：為每個圓卡片每次分一根小棒輪流進行，直至20根小棒發放完畢;或者2根、3根的分等。之后，各個小組派遣代表展示本組的分法，組織學生交流各自的分法，最終答案都是每人4顆糖，但是分法不同，然后比較不同分法的優劣，使其在動手操作中親身體驗如何分一分。

三、積極開展實踐活動，強化學生體驗收獲

數學作為一門典型的工具性學科，在人類生活、生產中有著極強的應用價值，涉及范圍廣泛。這表明在小學數學教學過程中，教師要主動開展不同形式的課下學習活動，將理論知識與實踐應用巧妙整合在一起，引領學生采用所學習的知識和技能處理部分生活化問題，使他們充分感受到數學學習的價值與作用，強化他們在實踐中的體驗與收獲。因此，小學數學教師要主動開辟第二課堂，適當拓展課堂空間，實現課堂上下的有機聯系，布置一些實踐性作業，像調查、統計和測量等，讓學生進行真正的體驗，幫助他們實現學以致用的目的。

如，在進行“圓的周長”教學時，對于課上環節，教師可結合教材中“為圓鏡鑲邊框”的簡單情境實施教學，幫助學生了解圓周長的概念，使其體會測量圓周長的必要性，學會運用繞線、滾動等方法進行測量，讓他們能正確根據半徑或直徑求出圓的周長，并理解周長公式和圓周率的意義。當理論知識學習完畢之后，教師可開展實踐活動，布置測量任務，要求學生測量身邊一些圓形實物的周長，他們可以選擇家庭中的碗、水盆、盤子、水桶等;或者是校園中的圓形花壇、圖案、瓷磚或其它裝飾等，使其運用個人所學嘗試解決部分簡單的實際問題。如此，教師將課堂上下有機結合，鼓勵學生直接運用周長的計算公式進行計算，使其在親身測量中進一步發現與研究圓周長同半徑、直徑之間的聯系，強化他們的體驗與收獲。

總之，在小學數學教學活動中應用體驗式教學，是對新素質教育的大膽嘗試，教師應不斷改進和優化，從直觀情境、動手操作與實踐活動等多個方面切入，組織學生在各種體驗活動中展開學習，使其收獲更多快樂及知識，為他們未來深入學習扎實根基。

參考文獻

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