初中物理課堂的提問教學優化策略

賈艷麗

摘 ?要：課堂教學的時間相當短暫，很多教師在課堂上沒有給學生足夠的時間與學習機會，長期下去學生也會處于被動學習的狀態，因而在學習的過程中無法有效思考，這也是整個物理課堂學習氛圍不濃的主要原因，因此在此氛圍下學生也很難內化所學的物理知識點。提問教學方法的應用一定程度上也能激發學生學習的主動性，引導學生自主思考，因此教師在初中物理課堂教學中應優化提問方法，突出每節課的教學內容，以此調動學生的學習主動性。

關鍵詞：初中物理 ?課堂提問 ?優化策略

中圖分類號：G62 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0134-02

課堂提問是課堂教學重要的一個環節，教師可以通過課堂提問與學生溝通交流，幫助學生了解并掌握知識[1]。但是教師也要注意的是，要針對學生的層次設計難度不同的問題，并面向全體學生提問，如此也能讓其得到不同程度的進步。此外，教師在初中物理教學中提問學生，學生回答教師的問題這也讓學生的語言表達能力得到鍛煉，尤其是讓部分性格比較內向的學生得到鍛煉，如此也能讓學生勇敢表達自己的觀點。

1 ?初中物理教學課堂提問的誤區

教師在課堂上提問學生也是簡單的一種教學方法，若教師應用得當也能取得良好的課堂教學效果。但是從當前教師在課堂上的提問來看仍然存在以下兩個方面的誤區：第一，很多教師在而課堂上很少提問，盲目地按照自己的教學思路教學，并沒有考慮學生是否聽懂，這樣的教學方法實際上也忽略了課堂提問的作用，這實際上也屬于傳統的課堂教學方式，學生的學習主動性被扼殺，很多學生對物理學科的學習逐漸失去興趣，也不懂教師在課堂上講了哪些重要的知識點[2]。第二，很多教師在課堂上總是提問學習成績好的學生，給這些學生區別對待，這也是部分學生學習積極性不高的主要原因，最終其也會放棄這門學科的學習。對部分教師而言學習成績中下的學生猶如不存在一般，讓這部分學生毫無存在感。

2 ?初中物理課堂的提問教學優化的意義

2.1 提高學生的注意力

學生在課堂上能否集中注意力也決定了聽課的質量。大量的研究表明學生在回答問題的過程中更容易集中注意力，但是在聽課時卻表現得比較散漫。加上物理學科屬于比較抽象的一門學科，學習難度并不高，若教師在課堂上僅依賴傳統的教學方法給學生講解物理學科的知識，最終也很難讓學生保持較高的學習注意力。由此可見，教師要充分利用提問的方式引導學生主動思考，激發學生的學習積極性，最終提高課堂教學效率。

2.2 了解學生的學習進度

初中物理教材中主要是以基礎的概念為主，很多學生認為自己合上課本也能說出這些概念就代表自己已經掌握了這部分的內容，但事實并非如此。物理教材中的概念直接體現了物理現象與過程本質屬性思維形式，因此，教師在實際的教學中應基于物理概念為基礎，圍繞物理概念提出真實問題引導學生思考，不僅能打擊學生過滿的情緒，而且也能提高整體的課堂教學質量，有效突破每節課學習重難點內容[3]。尤其是對部分產生慣性思維的學生教師要注重提出一些與生活常識相悖的問題，讓學生在深入討論分析的過程中活化學生的思維，提高學生的創新能力。

3 ?初中物理課堂的提問教學優化策略

3.1 提出具有啟發性的問題

初中物理教學中有很多的物理現象與原理，教師不可直接告訴學生，應讓其認真仔細觀察并提出問題，引導學生自主發現所學的知識點。比如說，在學習熱傳遞這部分的內容時筆者提出了具有啟發性的問題引導學生思考：“若我們于一個裝滿水的試管底部放一條小魚兒，之后用酒精燈專門加熱試管的上半部分，待上半部分的水沸騰之后停止，請問處于試管底部的小魚是何種情況呢？”這個問題的提出很多學生結合自己的生活常識大都認為小魚兒會死掉。在此之后筆者親自讓同學們進行實驗，但是實驗的過程中同學們十分驚訝，小魚竟然可以安然無恙地活著。針對這個出乎意料的結果，筆者提出啟發性的問題：“為什么小魚兒絲毫不受影響？”如此學生產生了強烈的探究積極性，因此接下來筆者在課堂上給同學們講解熱傳遞這部分的內容時學生也就集中注意力到課堂上。又比如說，在教學“探究流體壓強于流速關系”這部分的內容時筆者創設了物理問題情境引導學生學習：在課堂上筆者拿來了兩張較薄的紙條放在嘴的兩側并朝著紙條中間吹氣，接著提問學生：“兩紙條是互相分離還是靠攏的呢？”很多學生的答案都是“紙條分離”，緊接著筆者給同學們演示了實驗之后提問：“為什么兩個紙條在吹起的情況下不是分離反而會靠攏呢？”如此，學生也會產生強烈的探究積極性，學生對這一實驗現象也產生了較大的疑惑。學生產生了學習動力后也自然而然地產生了探究的欲望。

3.2 提出具有邏輯性的問題

判斷一種教學方法是否有效主要是考慮其是否于學生的認知規律相符合，因此教師在課堂提問時提出的問題要與學生的認知規律與學生的思維形式相符合，保證了問題之間的邏輯性，有利于深化學生的認知。此外，還能有效地拓展學生的能力問題，發展學生的思維，讓學生于自主探究的過程中掌握物理學科的知識[4]。比如說在學習“光的折射”這部分的內容時，該節課學習的重點就是讓學生認識并理解光的直線傳播，指導光在真空中傳播速度是該節課學習的重難點，而光直線傳播的條件就是該節課教學的難點，因此教師在課堂上可提出以下幾個問題：（1）在你們雙眼被擋住的情況下你們能不能看到別的物體？（2）剛才我們看過探照燈，其光束是什么形狀的呢？光的傳播路線是曲線還是直線？（3）可以用我們生活中哪些現象證明光是直線傳播的？（4）晚上的時候你有沒有見過自己的影子，能不能踩到它？應用這種富含邏輯性的提問可以幫助學生在課堂上自主思考，強化學生對光直線傳播規律的認識與了解，有利于教師突破該節課教學重難點，還能培養學生的發散思維。

教師在初中物理教學中要以知識與技能的應用為基礎組織課堂教學活動。知識是死的，但是我們人卻是活的，只有在學習之后將其應用于現實生活才能最大程度地發揮知識的價值。因此教師在課堂教學活動中設計問題時可以以知識的應用為切入點，將理論知識與實際生活聯系在一起。比如說在學習“摩擦力”這部分的內容時筆者在課堂上提出如下幾個生活問題引導學生思考：（1）為什么自行車鎖在淋雨之后就不好用了，你有什么辦法可以讓其變得好用呢？（2）雪地上行走的汽車特別容易打滑，你能想到什么辦法解決汽車打滑呢？（3）假若你是拔河教練，你應該怎么指導比賽？結合以上3個問題引導學生思考，學生也能在思考與聯想的過程中掌握與摩擦力有關的知識點，從而提高學生的應用能力，實現學以致用的目標。

4 ?結語

總而言之，提問在初中物理課堂教學中占據著重要的地位，因此教師在課堂上要不斷地完善自身的提問方式，盡可能提出有啟發性、邏輯性以及實用性等問題，通過這些問題引導學生不斷思考、不斷提高。如此才能培養學生良好的自主思考能力，不斷提高課堂教學效率，促進學生朝著更好的方向發展。

參考文獻

[1] 倪泉敏.談初中物理課堂的提問教學優化[J].學周刊，2018（5）：117-118.

[2] 王俊.談初中物理課堂的提問教學優化[J].課程教育研究，2018（42）：168-169.

[3] 李輝.精心設計提問 優化課堂教學——淺談初中物理課堂提問設計[J].新課程學習，2012（6）：15.

[4] 郭德軍.淺談初中物理課堂教學中的有效提問[J].中學物理：初中版，2015，33（12）：31-32.