基于主題構建小學語文單元整合教學

聶霞

【摘要】基于主題構建式的小學語文教學模式，是從單元目標出發，調整和優化學習單元內容，實施整合的教學方式。小學語文單元一體化教學，已成為課堂教學轉變的重要方向，它為學生提供了更大的自主學習和興趣學習的空間，并提高了教學效果，對改變中國小學教育長期的刻板教學模式的狀況，具有十分重要的意義。文章研究了單元集成教學對推進小學教學的理論和實踐研究的實際應用。

【關鍵詞】主圖構建;小學語文;單元整合

在小學語文的教材中，每一個教學單元都不是獨立的，是有聯系的。教師強調單元整合，這不僅可以提高課堂教學的效率，而且可以提高孩子的整體語言水平和讀寫能力。在小學語文教學的課堂中，教師是教學活動的組織者和向導，學生是教學活動的主力軍，也是實踐教學活動的人。所以教師必須在給學生提供合適的主題和情境下實行單元整合教學，以充分發揮教師、學生和教材的聯系。

一、主題構建式教學的概念

主題構建教學的理念是指，為學生提供符合實際情況的主題并設定需要實現的學習目標的課堂教學過程。在這種高度有利于學生學習的環境中，學生可以了解與該主題相關的各個方面的研究內容。教師要把教材作為連接起點和達到學習目的的工具，有必要橫向選擇與該主題相關的教材，使用跨越不同教學領域的內容整合方法。主題構建式教學著眼于學生，并通過解釋一系列需要掌握的知識點并系統地結合學生的學習過程，為他們提供了完整的學習策略。基于主題的教學模式還為教師知曉學生的學習狀況、知識點掌握情況、準備課堂教學和實施教學計劃提供了切實的參考[1]。

在實施主題構建教學時，教師必須根據知識基礎課程以及對教材和課程需求的總體評估，合理地選擇教學相關的主題;要在教學前找到教學點，為學生找到進入學習的起點，并連接到教學目標進行統一。在對學生的當前知識水平、學習時間和個人學習水平進行綜合評估的基礎上，將一系列相應的知識片與該系列相關聯，以挖掘和深化課堂中的學習內容。教師完成一門課程的教學主題后，再根據學生的學習狀況教授下一個主題。在傳統教學中，由于各種局限性，教師無法為所有學生提供全面的指導，在實際中需要考慮教學目標和課程的完整性，做不到對學生進行全體單獨輔導，從而導致某一些學生沒有學到知識點，就開始學習下一個知識點，這樣的惡性循環導致知識體系的不完善和學生們對學習的熱情日益下降。主題構建式教學的重要性從學生學習開始就顯而易見了，它能夠激發學生的自主學習的動力，對學生在學習過程中建立信心有積極作用[2]。

二、單元整合教學原則

小學教育在設計和操作中越來越注重整合，即小學單元的集成教學。基于主題構建式的小學語文教學不僅是單元整合性教學的內容，還包括集成和理解教科書的內容，吸收表現作者的情感輸出、想法以及觀念，通過不同的單元表達和文章內容的關系，反映其內涵和價值。小學語文基礎教科書的單元之間存在聯系。因此，在小學語文教學中，必須注意單元之間的連接和內容整合。對內容進行了調整，可以使學生對世界觀的思想、感覺、價值和觀點有所了解。教學活動的目標是提高學生的各項學習能力，讓學生掌握語文學科的知識。單元整合教學將培養學生的能力作為教學的主要任務，其旨在培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。我們要讓學生學會主動發現問題的所在，并積極解決，提高學生們的學習能力和理解能力[3]。

三、單元教學內容整合策略

1.選擇合適的方法

精讀課文和略讀課文在每個單元的教材中都有出現。精讀是教學的主要部分，略讀是基本教學內容的擴展。教師需要找到精讀和略讀課文之間的綜合點，并將學習精讀的方法應用于學習略讀課文，以便學生可以學習所學內容并提高閱讀和評估技能。學生熟悉傳統的單一的教學模式，一些學習能力強的學生可以提早預習，或者在課堂上教師一點就透。因此，學生很容易就缺乏對語文課程的學習積極性。激發學生的學習興趣，他們才能自然而快樂地獲得知識，才能提高道德和興趣的綜合發展。單元整合教育是一種讓學生產生學習興趣的教學方式。它根據設備的目標和學習需求優化內容，使孩子對語文學習有足夠的興趣[4]。

比如在《白鵝》《貓》《母雞》這幾篇課文中，老師進行每一篇課文的單獨講解時，可以帶領同學找出文章內描述的動物的特點，討論并感受不同作家筆下的小動物所展現出的樣子和習性都有什么特點，作者的表現手法又有何不同。將其他的相似文章整合，讓學生們自主地去探究，以發現文字表達的魅力，感受到學習語文的樂趣。同時，單元整合教學也豐富了課堂形式，為學生多樣化學習提供了基礎。

2.進行練習寫作

基本的小學語文教科書有作業和朗讀背誦要求，還有些教科書后面是習作練習。 課后測試是對教科書內容和單元主題的深刻理解。我們要讓學生閱讀課文，然后做閱讀筆記，對文章進行初步理解和分析，大量閱讀課文以識別課文中的重要句子，體會文章中的情感和畫面，感受作者是如何表達情感的。單元整合教育使學生能夠以單元主題為基礎進行深入思考，使他們的思考不局限于文章內容，可以加深對教科書的理解，從而理解作者的意圖，開放自己的思維模式，提高學生的語言使用能力[5]。

3.選擇最合適的單元整合

小學語文課本中所選擇和編輯的文章都有一些共同點，可以將它們的主題、內容和教學方法進行鏈接。在課堂教學活動中，老師可以指導學生練習課文，主動學習和對比，欣賞細節，了解語言的美感，以增強學生的語言應用能力。例如，在小學四年級的漢語教學課堂中，老師將《獨坐敬亭山》《望洞庭》和《憶江南》三首古詩整合在一起進行教學。首先讓學生對這三首詩有初步的了解，研究這三首詩之間的異同，為進一步理解奠定基礎。然后，老師引導學生們翻譯古詩的意思，體會敬亭山的絕美風光、洞庭湖的美景和江南風光無限好的意境，嘗試品鑒詩人對敬亭山、洞庭湖、杭州等自然美景的贊揚以及對美麗自然的愛與贊美。最后，教師讓學生全面理解這三首詩，盡管這三首詩在表面上有所不同，但都是詩人借景抒懷的詩作。結合三首古詩進行教學，使學生可以理解和評估古詩的內容，并從中受益匪淺，進一步推動學生的思維發展，讓學生更好地理解該單元的主題。

四、單元整合教學的鞏固提升

小學語文單元整合的教學模式不僅挑戰了教師的學術技能，而且對兒童自主學習技能的要求也越來越高。在日常的小學生課堂教育中，一些孩子在學習上有困難，不能保質保量完成預計劃，教學成果并不理想。除學習方面的困難外，有些學生還存在學習能力的缺陷，在課堂上學習各種課文與課堂思維的節奏不符，很難跟上教師的思路[6]。因此，教師需要分層教學，要針對不同程度的學生來綜合講授，教學內容不能太難也不能過于基礎，要尋找兩個階層中間的平衡點，保障基礎好一點的學生學習到新的知識，基礎差一點的學生也不會被落下。

每個學期，學校應安排教師使用兩周左右的時間來系統地整合課程，進行單元整合教學的準備以及思考如何實現整合閱讀和寫作。年級內的備課教師完成了最初的指導后，每個人還應根據科目的目標和學生們的身心特征來適應地改變單元整合的目標。此外，學校應該擁有一個綜合學習資料庫，每年共享學習備課的單元整合教學資料[7]。每個人都要繼續豐富資源庫，這可以讓教師在進行單元整合教學的過程中積累經驗。教師也可以組成一個學習組，一起進步。

五、結語

總而言之，教師的教學實踐能力是保障單元整合教學高效、深入推進的重要部分，小學語文教師要結合自身教學實踐及時進行思考、總結，及時對小學語文單元整合教學策略中的不足加以改正。在主題構建的基礎上發揮單元整合教學的優勢，更好地完成小學語文的教學，提高學生的課堂知識吸納能力，加強學生思維的發展，為學生日后的思維開發起到一定程度上的促進作用。

【參考文獻】

[1]王長海. 基于主題構建小學語文單元整合教學[J]. 語文教學與研究， 2018（2）：66.

[2]呂江賓. 基于主題教學的小學語文教學對策探究[J]. 語文教學與研究， 2019（4）：115.

[3]田正權. 基于主題情境的小學語文綜合性學習[J]. 語文教學與研究， 2017（12）：136.

[4]張蘭蘭， 張海燕. 基于PBL的小學語文高段綜合性學習設計——以“遨游漢字王國”主題為例[J]. 教育參考， 2018， 274（04）：79-86.

[5]王偉偉， 尹紅梅. 小學語文主題單元整合教學的實踐[J]. 現代教育， 2017（01）：59-60.

[6]涂秋玲. 小學語文“大單元主題”閱讀教學例談[J]. 學苑教育， 2018（20）：42.

[7]林長山， 王峰， 薛晨， 熊中雄，韓沐霏. 小學語文主題教學課程群實踐樣態[J]. 中國教師， 2016（17）77-80.