淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用

趙春燕

【摘要】背誦詞匯一直困擾著廣大初中生，因為詞匯經(jīng)常背誦不久就會遺忘，需要不斷鞏固、復(fù)習才能在學生腦海中根深蒂固。在此情況下，一種新的詞匯學習方法——應(yīng)用思維導(dǎo)圖記單詞應(yīng)運而生。基于此，文章主要分析和探索了思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學;有效應(yīng)用

學生的英語詞匯量與學生的英語聽、說、讀、寫能力是直接掛鉤的。對于廣大初中生來說，只有掌握大量詞匯，才能更好地理解英語文章，更好地進行英語創(chuàng)作。但是縱觀實際，筆者發(fā)現(xiàn)如今初中生面臨的最大障礙就是背誦詞匯，不是記不牢，就是忘得快，嚴重地影響學生的英語各方面能力的提高。為了解決這個情況，本文將介紹一種新的英語詞匯教學方法——思維導(dǎo)圖法。

一、初中英語詞匯教學的基本現(xiàn)狀

1.教育觀念落后

時代在進步，社會在發(fā)展，初中英語教育體制也在不斷革新。但是縱觀實際，筆者發(fā)現(xiàn)目前的初中英語詞匯教學理念非常落后，根本無法很好地適應(yīng)當今的教育體系。針對初中英語詞匯教學而言，大多數(shù)教師一直沿用傳統(tǒng)的教學理念，通常要求學生課后進行自主背誦詞匯，對于一些該掌握的詞匯背誦技巧，教師很少在課堂上講。如此，學生怎能牢固記憶詞匯？初中英語詞匯教學怎能得到進一步的發(fā)展？

2.教學方法單一

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下，英語教學也越來越現(xiàn)代化。但是縱觀實際，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中英語教師采取的教學方法都比較單一、死板，過于依賴教學大綱，根本沒有適當增添一些新內(nèi)容，更別說賦予課堂新的生機與活力了。再加上詞匯教學具有枯燥乏味、難記憶的特點，久而久之，學生自然而然就會對詞匯失去學習興趣。如果沒有一個趣味新穎的詞匯教學、學習方法，就算讓學生花費大量的時間與精力來學習、記憶詞匯，通常也很難取得良好的效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學中的具體應(yīng)用

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學生學到更多詞匯

針對初中英語詞匯教學而言，思維導(dǎo)圖如果應(yīng)用得好，就非常有助于詞匯教學效果的增強。如在教新單詞時，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學生依據(jù)單詞詞性展開深入思考。在不同的文章中，單詞的含義也是不一樣的。而通過思維導(dǎo)圖，學生恰好可以把所學過的詞匯進行聯(lián)想，從而猜測出這個新單詞的含義。對于學生來說，這種方法既能使記憶深刻，又能更好地復(fù)習之前所學單詞，讓英語學習成績越來越好。例如，live這個單詞，教師可以通過思維導(dǎo)圖把它作為中心點，再在旁邊畫三個分支，如v.，adj.，adv.，需要注意的是，后面一定要相應(yīng)地標明意思，如v.是“住、居住、生存、活著”;adj.是“活的、現(xiàn)場直播的、實況轉(zhuǎn)播的、現(xiàn)場演出的”;adv.是“在現(xiàn)場直播、在現(xiàn)場表演（或錄制）”。在此基礎(chǔ)上，教師再添加其他圖形，詳細表示該圖形中v.，adj.，adv的用法。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖有效分辨兩個類似詞匯

眾所周知，初中英語詞匯中許多英語單詞都非常相似，導(dǎo)致學生很容易混淆這些單詞。比如，在聽寫課時，學生很容易拼寫錯誤;在閱讀課時，學生很容易把單詞誤認為一個意思;等等。在此情況下，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖就顯得尤為重要。初中英語教師可以有效利用思維導(dǎo)圖，快速幫助學生分辨兩個相似的詞匯。例如，except和expect這兩個詞匯，學生很容易把這兩個單詞的意思、正確用法等混淆。這時，教師需要有效借助思維導(dǎo)圖，先把兩個類似單詞的含義寫出來;緊接著再在思維導(dǎo)圖上畫兩個分支，把詞匯的含義區(qū)別開來，讓學生真正理解這兩個詞匯的基本含義;然后再對這兩個詞匯進行造句，畫在思維導(dǎo)圖的分支上，如except：All the students except Tom will go for a school trip. expect： You are expected to bring it back when you return.如此，學生才能更系統(tǒng)、正確地認識這兩個詞匯，進而有效避免類似錯誤的發(fā)生。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學生整體記憶詞匯

思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維。它將一個中心詞匯作為發(fā)散思維的起點，然后學生可以有效借助這個中心詞匯，在腦海里搜索所有有關(guān)這個詞匯的意義、含義等。在教學單元詞匯時，初中英語教師可以基于多角度找出中心詞匯，然后有效借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生把所找到的中心詞匯與其有聯(lián)系的詞匯構(gòu)成一個記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并在腦海中繪制出一幅思維導(dǎo)圖，確定中心詞，有效借助中心詞，引領(lǐng)學生更好地記憶相關(guān)單詞。這個過程，其實就是進行聯(lián)想記憶的過程，有助于學生在較短的時間內(nèi)記憶較多的單詞。這樣在具體記憶整個單元詞匯時，能節(jié)省很多時間，從而有效提高學生記憶詞匯的效率。例如，在教學 This is my sister 這一單元的單詞時，教師可以確定中心詞匯family，然后一步步引導(dǎo)學生，讓學生自然而然地說出家庭成員，如父親（farther），母親（mother），姐、妹（sister），兄、弟（brother），祖母、奶奶（grandmother），祖父、爺爺（grandfather），姑母、姨母（aunt），舅父、叔父（uncle），等等。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學生熟悉單詞詞根

記憶英語單詞的方法是多種多樣的，其中記憶單詞的詞根，可以說是初中英語詞匯教學中一個非常重要的方法。因為詞根是英語詞匯里的一個基本條件，有效借助整個詞匯的詞根，有助于將原本復(fù)雜抽象的詞匯簡單化、形象化，這能在很大程度上緩解學生的緊張、畏懼心理，讓學生記憶單詞時不再那么提心吊膽。例如，在具體講解“un”這類型英語單詞時，“un”是英語普遍否定的詞根，當學生運用這個有著“un”的英語單詞時，其實就代表著反義詞。此時，初中英語教師可以通過思維導(dǎo)圖，幫助學生清楚了解“un”的基本含義，在此基礎(chǔ)上，學生才能慢慢在腦海中回憶起之前所學的有關(guān)“un”這個詞綴的單詞。需要注意的是，回憶之后并不代表著就結(jié)束了，教師應(yīng)把學生所想到的一系列單詞盡可能一個不漏地畫于思維導(dǎo)圖上。如此，這些單詞就相互連接起來、有共同意義了，學生自然一看就明白了。

綜上所述，針對初中英語詞匯教學而言，要想有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，切實提升學生的英語詞匯學習效率，增強學生的英語綜合能力，初中英語教師不僅要從思想上高度重視，還要在具體教學過程中不斷探索、不斷思考、不斷實踐，想方設(shè)法地把思維導(dǎo)圖落實到詞匯教學的每個環(huán)節(jié)。

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