淺談城鄉(xiāng)接合部初中語文課堂問題設(shè)計(jì)的探究

周來香

【摘要】針對城鄉(xiāng)接合部初中語文課堂氣氛沉悶、教師活動單一、學(xué)生參與度較低的現(xiàn)狀，教師可以通過問題的設(shè)計(jì)來調(diào)動學(xué)生的熱情，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極思考、深度理解文章的目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，文章從三個(gè)方面進(jìn)行了探究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);情境問題;重點(diǎn)問題;拓展問題

筆者所任教的是一所城鄉(xiāng)接合部生源不是很好的初級中學(xué)。學(xué)生的見聞相對比較紛雜，思維卻又相對單一，感悟和欣賞能力也很一般。很多時(shí)候，學(xué)生習(xí)慣于傾聽和記錄，在教學(xué)中不敢提問，也不善于提問。課堂大部分時(shí)間是沉默和被動的，很多時(shí)候?qū)W生的思維沒有積極動起來，只是教師一味地提問，學(xué)生回答不出，老師就自問自答，教學(xué)的雙邊活動變成了單邊活動，師生之間、學(xué)生之間的互動是少之又少。

那么，在這種情況下，教師究竟該如何有效地設(shè)計(jì)語文問題呢？筆者針對這一點(diǎn)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，認(rèn)為要改善語文課堂的沉悶和單一，可以從以下幾方面著手。

一、設(shè)計(jì)情境問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴

類似的情境會使人產(chǎn)生情感的共鳴，情境問題的創(chuàng)設(shè)，是為了給學(xué)生提供一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬的生活情境，激勵學(xué)生能不由自主地、自然而然地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動。

例如，筆者曾聽過一位老師執(zhí)教《背影》這一課，這位老師是這樣導(dǎo)入的：

史鐵生先生用他那濃郁深情的文字表達(dá)對母愛的懷念，對母愛的徹悟和悔恨，這也正是他歷經(jīng)坎坷、真正成長的感悟。《秋天的懷念》沾滿了兒子盈盈的淚水，更飄逸著淡淡的詩意。成長本就是一首詩，尤其是飽蘸著真情的歲月，自然更是一行行閃光的詩。今天，讓我們跟隨朱自清一起走進(jìn)他的《背影》，體會朱自清成長中一路走來的愛與淚，讓我們徜徉在《背影》詩意的光輝中！我們童年的成長，常常是伴隨著爸爸寬厚有力的肩膀，伴隨著爸爸寬大厚實(shí)、長滿老繭的手掌，伴隨著爸爸挺直的脊梁撐起的全家的堅(jiān)強(qiáng)。那么，朱自清向我們講述了成長中他和父親怎樣的故事？課前大家已預(yù)習(xí)過課文，請大家用簡潔的語言概括出來。你來說說，你讀到了一位父親怎樣的背影？

這樣的設(shè)計(jì)為整節(jié)課設(shè)定了一個(gè)感情基調(diào)，由史鐵生對母親深切的懷念導(dǎo)入同樣飽蘸深情的背影，能一下調(diào)動學(xué)生的感情，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并更快更好地解決問題。

情景問題的設(shè)計(jì)也可以借助于多媒體，借助于視頻、畫面、音樂，先聲奪人，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，提出問題，讓學(xué)生在一個(gè)特定的空間和時(shí)間里進(jìn)行想象、體會、思考，比直接的提問和分析要有效果，也更能讓學(xué)生更快地走進(jìn)本文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

二、設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考

在提問教學(xué)的過程中，學(xué)生的動是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師要在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上通過“重點(diǎn)問題教學(xué)法”拋出一個(gè)能起到高屋建瓴的重點(diǎn)問題來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的對話興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。所以，筆者在教學(xué)過程中，總是有意識地運(yùn)用這種“重點(diǎn)問題教學(xué)法”，感覺課堂的教學(xué)效果還是比較明顯的。

比如，筆者在執(zhí)教《孔乙己》第二課時(shí)講解文章中“笑”的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你覺得這些人的笑是怎樣的笑，請從文中找出依據(jù)？”整節(jié)課就圍繞這一個(gè)重點(diǎn)問題展開，學(xué)生根據(jù)這一問題去解讀課文，去尋找，去思考。

生1：我覺得那些酒客的笑，是對孔乙己的一種嘲諷，如課文第四小節(jié)中……

生2：我要補(bǔ)充，酒客的笑是嘲笑，但是每次嘲笑的內(nèi)容是不一樣的，第四小節(jié)是嘲笑孔乙己偷東西，而第六小節(jié)是嘲笑他沒有考中秀才。

生3：還有呢，第十一小節(jié)嘲笑他被打斷腿。

……

因?yàn)檎?jié)課主要就圍繞這一個(gè)重點(diǎn)問題展開，所以教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生思考的角度也很清晰，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

要想所提的重點(diǎn)問題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”，應(yīng)遵循以下原則。

首先，問題要明確。一是要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次提問強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，要符合教學(xué)目標(biāo)。二是用詞要明了清楚。用語盡量要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，盡可能從一個(gè)角度去問，不讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。例如，在聽一位老師上《爸爸的花兒落了》這一課時(shí)，老師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題。

師：也這就是說，寫了爸爸非常喜歡花。好，那么從這些故事中你能感受到他們父女之間具有怎樣的情感呢？

生1：我覺得是一份濃厚的父女之情。

師：能不能說得具體一點(diǎn)。

生1：……（沉默）

分析：老師的前一個(gè)問題由文章寫了幾件事情，自然地過渡到從中體會到了怎樣的父女之情，學(xué)生1回答得很好，濃厚的父女之情，接著在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下，老師繼續(xù)發(fā)問：“能不能說得具體一點(diǎn)？”這個(gè)問題似乎問得太快也有點(diǎn)大，讓學(xué)生一下就蒙住了。面對課文和老師的提問學(xué)生無從下手，只有沉默。筆者認(rèn)為在提這個(gè)問題前，老師可以創(chuàng)設(shè)點(diǎn)情境，讓學(xué)生讀一下覺得最能體現(xiàn)父女之情的語段，等學(xué)生讀完之后，再提這個(gè)問題可能會更好。

其次，問題要適度。設(shè)計(jì)的問題必須難易適度。這樣的問題要有一定的思考價(jià)值，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，數(shù)量還必須要適度。以《爸爸的花兒落了》為例，老師還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題。

師：已經(jīng)說得很好了，再看看這些細(xì)節(jié)。

生2：是爸爸的慈愛。

師：非常好。

生2：……（沉默）

師：非常好，“在臨終的囑托里”呢？

師：一個(gè)才12歲的孩子，她能理解父母的臨終囑托嗎？也許不能，但是她卻深深地感受到了那份嚴(yán)在其外，愛在其內(nèi)的深深父愛了吧。

生3：……（沉默）

分析：在學(xué)生找了許多關(guān)于父親的細(xì)節(jié)后，老師進(jìn)行補(bǔ)充，“父愛，在送來的夾襖里”能體現(xiàn)什么？這個(gè)問題比較容易理解，所以學(xué)生馬上就答出了，老師緊接著追問“在臨終的囑托里”呢？這個(gè)學(xué)生就沉默了，接著老師自己解讀為嚴(yán)在其外，愛在其內(nèi)最恰當(dāng)不過了。接著又問了另一個(gè)問題“在此，林海音用獨(dú)特的方式譜寫了父愛的樂章，父愛也伴隨我們長大，你是否也能用你詩意的語言來跟我們分享一下你的父愛？”筆者認(rèn)為老師在這兩個(gè)問題的處理上不是很妥當(dāng)，盡管老師說出了所謂的答案，其實(shí)那只是老師自己的解讀，而不是學(xué)生的解讀，那個(gè)學(xué)生也許并不贊同呢。這個(gè)問題值得進(jìn)行探討，聽聽孩子們的解讀，但是老師卻蜻蜓點(diǎn)水，戛然而止，就轉(zhuǎn)入了下一個(gè)問題，學(xué)生的思維有點(diǎn)跟不上。而下一個(gè)問題更有點(diǎn)難度，要學(xué)生用詩意的語言來分享自己父母的愛，沒有任何思考時(shí)間，所以學(xué)生站起來還是沉默。這是必然的結(jié)果，因?yàn)閱栴}的跨度較大，也沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去思考。師生的互動缺乏張力，亦缺乏深層次的隨機(jī)生成。

最后，問題要靈活。學(xué)生回答錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)寬容對待學(xué)生，給學(xué)生思考的空間，尊重學(xué)生的回答，可以因勢利導(dǎo)，根據(jù)情境靈活提出一些新問題，轉(zhuǎn)化問題的難度和方向。

三、設(shè)計(jì)拓展問題，加深學(xué)生深度理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”基于這一目標(biāo)，教師可以在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)適量的拓展問題，它有利于增大課堂教學(xué)容量，讓孩子們對所學(xué)的內(nèi)容有深度的理解。但是拓展問題不能多，也不能太雜，要進(jìn)行類比提問，達(dá)到用課外知識補(bǔ)充、加深理解的目的。

例如，筆者在執(zhí)教《一面》時(shí)，引領(lǐng)孩子們深度解讀作者三次觀察魯迅先生，根據(jù)觀察的條件和心理感受不同，描寫出的外貌也不相同，但是否能從中讀出魯迅的性格？孩子們的解讀是很到位的，有的說：“寫他的瘦，頭發(fā)約莫一寸長，寫出了他工作的繁忙沒有時(shí)間去理發(fā)，工作忘我。”有的說：“寫他的瘦，頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著，寫出他應(yīng)該是個(gè)性格剛烈的人。”有的說：“瘦瘦的，寫出他身體不好，但是仍堅(jiān)持工作，是個(gè)很勤奮很頑強(qiáng)的人。”有的說：“寫他瘦，寫胡須的直，可以看出這個(gè)人性格很直爽。”有的說：“牙黃的長衫說明先生很樸素，有點(diǎn)窮，穿不起綢緞的衣服。”……最后孩子們自己總結(jié)先生是個(gè)衣著樸素的人，雖然有點(diǎn)瘦，但卻精神矍鑠，性格剛毅，意志頑強(qiáng)。

這一環(huán)節(jié)之后，筆者還引領(lǐng)孩子們閱讀了《紅樓夢》中王熙鳳的一句外貌描寫：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。”讓學(xué)生解讀人物的性格。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)延伸問題：“你從這段外貌描寫中讀出了怎樣的一個(gè)鳳姐？”運(yùn)用剛才的閱讀方法，孩子們的解讀非常深刻，有的說，有“三角”“吊梢”，在相法上的解釋是，“三角”“吊梢”是狡猾、刻毒、邪惡之相;有的說，含威不露的“粉面”，未啟先笑的“丹唇”，表現(xiàn)出她艷麗的外表下隱藏著狡猾和刁鉆……經(jīng)過這一問題的延伸，學(xué)生對于外貌描寫表現(xiàn)人物性格有了更深刻的理解，也就更能理解文章中魯迅先生的性格了。

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”語文課堂上，精妙的設(shè)計(jì)問題不僅能“吹皺一池春水”，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還可以“激起千層細(xì)浪”，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)，提高文學(xué)修養(yǎng)的效果。

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