在素質教育下如何進行高中生物教學

師亞軍

摘 ?要：在素質教育背景下，高中生物作為高中學科重要的組成部分，對高中生物教師的教學要求越來越嚴格。教師在課前備課過程中，要積極探究、尋找豐富的教學資源，在原有的教學模式上進行創新，提高生物學科的課堂教學質量。素質教育要求教師為學生著想，在改變的過程中對教學方法進行創新，讓滲透式的能力教育成為主要內容，讓學生養成一定的自主探究習慣，有效地提高生物科學素養。

關鍵詞：素質教育 ?高中生物 ?教學模式 ?教學形式

中圖分類號：G633.91 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0088-02

高中階段的教學以素質教育的目標為教學方向，高中生物課程更是如此，就在實際教學過程中，教師要根據生物學科的特性，在教學模式上有的放矢，讓學生從根本上提高生物技能和素質。

1 ?素質教育下高中生物教學存在的問題分析

雖然各個地區和學校都在響應著國家號召，新課改也漸漸融入更多教師的教學模式里，得以順利地實施，但是高考這個大關仍然在學生和教師的眼中形象高大屹立不倒，還是給了大部分學生壓力，導致在后期的教學過程中還是單純注重對于知識的掌握程度，從而忽視了對學生全面發展和素質培養的重視。新課改雖然已經拉開帷幕但具體還沒有落實到每個人的行動上，改革道路任重而道遠。

1.1 教學方式傳統化，拘泥于原有體制

現在的教育情況還是會有很多教師沿襲傳統教育的上課模式，大量輸送知識點給同學，沒有切身地去體會學生的感受，注意不到學生對于理論知識點的掌握和運用，缺少實踐和知識點銜接的過渡，老師仍然是上課的主體，以自己的講解為主，給人一種被動的接受方式，缺乏課堂上教師和學生的有效溝通，沒辦法做到了解學生的接受情況從而導致事倍功半取得不了自己滿意的成績。

1.2 教學模式陳舊，課程設計不嚴謹

很多學校老師對于素質教育工作的展開不到位，無法正確把握素質教育的真正和準確方向。部分老師還是沿用著之前的教學課程和思路，不愿意自己去探索新道路。很多只是表面上下功夫，看起來有了很大的提高，擁有的新興的教學理念，但真正上課的模式還是傳統的教育形式。再加上學生沒有真正重視生物的作用，只把學到的知識應用到考試上去，無法涉及到其他方面，這體現在老師對于生物教學的側重點放在考試居多，其他關于生物的探討和溝通較少。

1.3 學生學習興趣不高，降低了課堂教學效率

學生對這門課程下了多少功夫體現了學生是否喜歡這門課程。高中階段的生物課程教學目前仍然存在學生注意力不集中、交頭接耳等現象，學生從心底抵觸這門學科，自然也不會費心思去學習。

2 ?素質教育下高中生物教學的有效方法

2.1 創新教學理念讓學生主導課堂

在改進的道路上，教師必須清楚地意識到教學的本質是學生接受老師傳授知識的過程，并不是一味地站在講臺全部大量輸出。教師根據學生的現有情況和問題加以引導和教授做到因材施教，以學生為中心安排上課內容。比如，現有的“導學案”，先讓學生課前預習用書面的方式呈現在教師眼前，可以很好地看出學生在預習上存在的問題和對于個別重點內容的理解有無誤差，根據書面的反饋將內容整理好，課堂上著重講解知識點，這樣節約了時間，也讓學生跟得上老師的進度，更加便捷了教師對學生知識點掌握的情況。

2.2 優化教學方案，提高教學效率

生物學科和我們的生活有著千絲萬縷緊密的聯系，實驗和動手能力也在這門課程中扮演著重要的作用。老師需要在日后的課程講解中將知識點和實驗相結合，讓學生在動手的過程中更加深刻地了解知識點所要傳達的意義，親手進行實驗操作印象更深刻。

隨著高中的理論和體系的完善，各部分的內容具有很強的對比意義，讓學生可以更系統地掌握生物學的各部分理論，將知識通過表格的對比讓學生熟記于心確實有些難度，且經常會出現記混記差的問題，增加了學生的學習壓力，看似簡單，但是具體實施起來，卻有些難度。例如，在課本的“酶”這一節，學生需要記憶學習的內容包含在“失活”“滅活”等條件下的生存條件，針對這個重點老師可以帶領學生進行實驗，為學生展示在不同的溫度和試劑條件下對酶的活性造成的影響，如此這樣加深學生對知識的記憶，更加直觀地看到實驗結果。

2.3 做好課前準備，創造良好的學習氛圍

為了最大限度地利用課上時間，教師可以先通過課前預習的方法了解學生的知識掌握情況，包括課本內容、觀看相關的教學視頻等。比如“光合作用”這一節，我們都知道光合作用是化學反應，涉及化學反應的元素和反應過程，如果學生單純地只看書本字體肯定不會有深刻的理解整個變化過程，更不會熟知反應因素和條件，但是通過觀看教學視頻能更加直觀地對所學內容進行全面的了解，這樣在后期的導學案完成上省去了更多的時間。再如，“物質的跨膜運輸”小節里，教師為讓學生了解更多的跨膜方式，可以提前準備一些現實中容易取材的模型，可以做一個中空表面都是小孔的物體當作細胞，再用其他東西制作蛋白質、小分子物質等需要跨膜的物質。讓學生簡易明了地看到小分子物質跨膜不需要載體，但像蛋白質這些超過小孔的承受范圍的，小球一部分與蛋白質黏在一起，將蛋白質放到小球內部后，在將被拆下來的一部分復原，表示載體的功能。

2.4 引導學生在自主學習的情況下建立起高中生物的知識框架

不管學習哪一門學科做什么事情，都需要提前在大腦里形成基本的知識框架，掌握此學科的大體規律和基本的概念，這樣在腦子里形成自己特別有學習思路，當有需要的時候及時提出需要的重點，更加有效地解決學習上遇到的困難。學生在智力發展、認知水平等方面的不同，老師課堂講解的內容每個同學接受的程度不同，這就體現了先形成學習框架的重要性，學習有自己的學習思路才能更好地轉化老師講解的知識點。教師所做的工作最重要的就是從實際出發，讓學生們帶著無限的積極性和主動性來學習和探究生物課程的學習，把主動權放到學生那端，將被動學習轉化為主動學習，讓學生主動、自愿、自覺地學習。

2.5 注重學生的思維能力和創新精神培養

學生對知識的接受是教師培養學生創新能力的一方面，更重要的還是要教授給學生自主學習、創新和實踐的能力。在實際教學過程中，教師要走在學生的前面，首先就要改變自己的上課思路引導學生進入學習狀態，適應時代的發展需求，通過自己的能力提高學生們在創新能力。發展學生的思維和創新能力需要老師給學生們創造良好的學習環境和條件，課本只是學習的開始，更重要的是走出課本讓生活和課本知識點相結合，讓學生通過自己動手動腦能力，直觀掌握知識點加以運用，首腦并用同時開發。只有老師先按照改革理念行動去引導學生，開發出學生潛在的學習生物的能力，提高學生對生物學科的學習興趣，提升學生的綜合素養，從而帶動整個學科的向上發展。

3 ?結語

綜上所述，素質教育下的生物教學還沒有徹底執行，這更加需要我們有這個決心和毅力，并不是表面上做做樣子，因為這樣我們的教學素質還是難以提升，應充分利用學生周圍豐富的教學資源，并帶有目的地對其進行開發，拓展學生的生物視野。另外，教師在教學過程中擔當教育引導者的角色，要在課堂上充分體現出學生的主導地位，讓學生成為課堂的主導者，帶動教師教學模式的改變。教學模式決定了課程的節奏和進度，教師提活躍輕松的學習氛圍來吸引學生，增加學習積極性，提高學生在探究過程中的注意力，從而促進素質教育下生物教學的發展。

參考文獻

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