基于慕課教學(xué)理念下的混合式學(xué)習(xí)模式研究

郭微微

摘 ?要：混合式學(xué)習(xí)模式作為一種新型的學(xué)習(xí)方式廣受全國學(xué)者的關(guān)注。慕課的興起為混合式學(xué)習(xí)模式的探索提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺。該文在分析混合式教學(xué)模式特點的基礎(chǔ)上，提出了基于慕課教學(xué)理念的混合式學(xué)習(xí)模式，并將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到了實踐中，并取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí) ?慕課 ?學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G64 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0079-02

慕課（MOOC，Massive Open Online Course）形成于2008年，是由斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)等世界一流名校掀起的教育改革[1]。它的出現(xiàn)改變了人們對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思，引起了學(xué)者們對高等教育教學(xué)方法和模式的重新思考。同時它的誕生標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)與教育融合發(fā)展的開始。慕課免費的開放資源、易于操作的平臺設(shè)計和完整的教學(xué)環(huán)節(jié)等優(yōu)勢使它迅速席卷全球[2]。但是，隨著慕課的廣泛應(yīng)用，它的一些問題也呈現(xiàn)出來[3]。例如師生交流的局限性、實踐環(huán)節(jié)的缺失、完成率不高等。盡管如此，但是慕課開啟了一種新的教學(xué)模式，如何揚其所長、避其所短將成為思考和研究的重點。因此，該文將探索將慕課的教學(xué)理念與面對面的課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式學(xué)習(xí)——一種全新的學(xué)習(xí)方式。

1 ?混合式學(xué)習(xí)

“混合式學(xué)習(xí)”一詞來源于英語中的“Blended Learing”或“Hybrid Learning”，最早是由何克抗教授于2003年12月提出的，他認(rèn)為：“所謂Blended Learing就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。”李克東等人認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是有效地整合面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式，降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率[5]。牟占生等人認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合、是不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、是線上與線下不同交流方式的混合[6]。

綜上所述，該文所探討的混合式學(xué)習(xí)，是以慕課學(xué)習(xí)平臺為依托，科學(xué)合理地規(guī)劃線上與線下的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的統(tǒng)一設(shè)計和指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)平臺完成網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師在課堂上面對面地交流學(xué)習(xí)情況，完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。在這個的學(xué)習(xí)過程中，一方面可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，另一方面面對面地交流學(xué)習(xí)也可以解決線上課程無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的弊端。

2 ?基于慕課的混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)要在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下，通過線上的學(xué)習(xí)和線下的課堂交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)[8]，是面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機結(jié)合[8]。該項目的混合式學(xué)習(xí)模式主要包括前期設(shè)計、課中活動設(shè)計和課后管理設(shè)計這3個方面。

（1）前期設(shè)計。

這部分主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象等4個方面的分析[9]。

①學(xué)習(xí)環(huán)境分析。主要是從硬件和軟件兩個方面對在線學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的分析。在硬件方面，課堂教學(xué)的教室需要配備多媒體設(shè)備，桌椅排放需要采取圓桌式的形式，便于課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。在軟件方面，需要有一個或多個可以滿足教學(xué)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時學(xué)校的硬件設(shè)施如服務(wù)器、寬帶等要滿足網(wǎng)絡(luò)平臺的運行要求。

②學(xué)習(xí)需求分析。主要是指教師在課程實施前期，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的。同時，讓學(xué)生能提前熟悉混合式教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容和要求，做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者預(yù)期要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計、整合，按照知識點的內(nèi)容進行整理、分類，根據(jù)不同類別選擇不同的教學(xué)方式，確保每個知識點都傳授給學(xué)生。

④學(xué)習(xí)對象分析。主要是分析學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)規(guī)律等內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)對象的特征。對學(xué)習(xí)對象的分析，有利于教師掌握學(xué)習(xí)對象的知識結(jié)構(gòu)，從而設(shè)計針對不同年級的課程內(nèi)容。

（2）課中活動設(shè)計。

這部分主要包括網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)入、組織學(xué)習(xí)和課程的考核3個方面。

①網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)入。發(fā)生在課前階段，主要是確定在混合式學(xué)習(xí)模式中選用何種課程，并將該課題導(dǎo)入的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的過程。課程主要分為教師自行錄制課程和選擇網(wǎng)絡(luò)平臺中已有的課程。自行錄制課程需要教師在慕課網(wǎng)絡(luò)平臺上注冊賬戶，將提前錄制好的課程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生使用。無論是哪種課程，教師都需要將課程視頻上傳到指定的目錄下，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。這部分是實現(xiàn)混合式教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)學(xué)生提前學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)和儲備學(xué)習(xí)知識，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

②組織學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)發(fā)生在課中階段，采用的課堂教學(xué)模式，教師與學(xué)生在智慧教室中面對面地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或疑惑開展學(xué)習(xí)討論、集體答疑、小組協(xié)作等學(xué)習(xí)活動。教師通過課堂討論、提問、測試等方式了解學(xué)生對知識點的掌握情況，針對疑難問題課堂上再進行進一步的講解。

③課程考核。新的考核體系包括4個部分：“課堂下”學(xué)習(xí)情況，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識要點。這部分的考核數(shù)據(jù)主要來源于：網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計的數(shù)據(jù);學(xué)生“課堂上”學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的到課情況、回答問題情況、作業(yè)情況、測試情況等方面給予成績;學(xué)生實訓(xùn)大作業(yè)的成績，根據(jù)學(xué)生的完成情況;期末考試成績，這部分主要是期末的卷面成績。具體各個部分所占總成績的比率可由教師根據(jù)課程情況自主定義。

（3）課后管理設(shè)計。

學(xué)生通過教師課堂上疑難問題的解答，課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上進一步優(yōu)化和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)，將最終版的作品提交到網(wǎng)絡(luò)平臺上。教師通過網(wǎng)絡(luò)對作品進行點評，并將優(yōu)秀的作品在全班范圍內(nèi)進行分享。通過這個環(huán)節(jié)，進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，增加實踐應(yīng)用能力。

3 ?混合式學(xué)習(xí)模式的實踐

3.1 實施對象

此次教學(xué)改革以2019—2020學(xué)年第1學(xué)期開設(shè)的“管理學(xué)”課程為例，參與班級為國際貿(mào)易181和182班級的學(xué)生。

3.2 教師課前準(zhǔn)備

以“決策”這一章為例，簡述整個教學(xué)改革的過程。

該章知識點分為3個知識點：決策的定義和內(nèi)涵、決策的過程、決策的影響因素，共計6個學(xué)時。教師提前一周將需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識點布置給學(xué)生，學(xué)生按照知識點在線自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，并完成教師布置的作業(yè)，比如知識點講解、擬定學(xué)生間互提問題、案例分析等。在“決策”這一章，教師是讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)這一章的理論知識，并根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識，完成課后的案例分析，即決策某公司在交易時的行為選擇問題。為方便學(xué)生交流，將全部學(xué)生分為了8個組，以組為單位進行學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)生課前知識儲備

學(xué)生根據(jù)需要掌握的知識點，自主學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的教學(xué)視頻，并完成課后測試。測試達到要求后，可進行下一步的案例討論。以組為單位進行討論，每組學(xué)生作為企業(yè)的決策群體，根據(jù)案例的內(nèi)容，提交最后決策的結(jié)果。

3.4 課堂教學(xué)情況

在面對面的課堂中，教師首先通過提問的方式，將該章的知識點溫習(xí)一遍。然后，每組選派一名學(xué)生分部分講解知識點，可采用PPT展示、思維導(dǎo)圖、動態(tài)演示等方式。再次，進入各組相互提問環(huán)節(jié)，每組提出2個以上的問題，由其他組進行回答，問題要求不易過于簡單，可以是知識性的問題，也可以是案例問題。教師根據(jù)提問問題和回答情況給予分?jǐn)?shù)。接下來，教師對學(xué)生的整體知識點的掌握情況進行概述，對重點難點進行答疑。最后，教師布置下次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.5 學(xué)生課下鞏固

學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以回放該章節(jié)的教學(xué)視頻，對知識點進行鞏固，完善展示的作品，在線提交最終版。教師根據(jù)學(xué)生提交的最終作品，選取優(yōu)秀的作品在全班范圍內(nèi)進行展示。

3.6 效果評價

該章節(jié)講解完成后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對該章節(jié)知識點的掌握程度明顯比其他章節(jié)要高，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情[10]。通過訪談，了解到混合式的學(xué)習(xí)很受學(xué)生歡迎。他們認(rèn)為這種模式可以讓他們有效地利用課余時間學(xué)習(xí)理論上的知識，課堂上的交流學(xué)習(xí)方式能夠讓他們各抒己見，充分發(fā)表學(xué)生的想法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 ?結(jié)語

基于慕課教學(xué)理念下的混合式學(xué)習(xí)模式，正在逐漸地被越來越多的高校所推行。這種模式下的學(xué)習(xí)，改變了“教師一人講”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。同時，學(xué)生在準(zhǔn)備課堂展示的過程中，進一步拓展了知識面。但是，由于混合式學(xué)習(xí)模式正處在發(fā)展研究階段，還需要不斷地完善。

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