構建活潑的課堂讓語文核心素養蓬勃生長

摘 要：如何有效開展整本書閱讀與研討，讓語文核心素養落地生根值得冷靜深思。通過精選意蘊深廣的文本，搭建體系多元拓展，喚醒體驗引導自在自讀，使課堂更寬。通過巧妙點法，促進思維深刻性系統性;適時激辯，鼓勵思維批判性獨創性，使課堂更深。通過開放式多樣化的復雜情景設計，在有序的任務導向中，讓課堂更活。構建活潑潑的語文課堂，使其成為語言演練場，思想跑馬地，人格塑造間，靈魂輝映處，方能讓語文核心素養蓬勃生長。

關鍵詞：活潑潑;核心素養;整本書閱讀;讀寫共生

自從“整本書閱讀與研討”作為18個語文學習任務群之一寫入《普通高中語文課程標準》之后，近幾年相關的各類專家講座，交流會、示范課、研討課層出紛紜，整本書閱讀在提升學生的語文核心素養方面的價值自不必多言，然而如何有效且形式多樣地推進整本書閱讀與研討，卻是值得我們冷靜深思的問題。整本書閱讀自然不是教師細講精講單篇教學的組合，也不是放羊吃草簡單隨便讀。更不可能定本書，提議題，鬧哄哄你說我講后學生的語文核心素養就神奇般提升了。若沒有教師根據具體學情，尋找經典文本，巧妙整合課程，構建活潑潑的語文課堂，那么新課標所言的語言、思維、審美、文化各方面素養終究是一場美麗卻虛空的幻夢。

民國教育家蔣夢麟先生曾說我們要教育出“活潑潑的，能改良社會的，能生產的人”，活潑潑的人是獨立、平等、友愛的人，是完整、和諧、自由的個體，是勇于面對自己、融入社會，持續成長，具有創新能力創造美好生活的人。這一美好的愿景與當下核心素養教學何其一致。在我們這個時代，學級進一年，眼近一點，背曲一點，生氣減一年的教育產品實在太多了。著名新聞人覃里雯曾說：“教育出更多思維敏捷、有創造力、有獨立思考能力、以天下為己任的社會中堅力量，比制造出更多除了自己誰也不關心的考試能手要更有價值！”鄙人深表贊同！

如何構建活潑潑的語文課堂，讓語文核心素養的培養落到實處并蓬勃生長，本人就《小王子》的整本書讀寫共生課為例試作深入探討，以小見大，以期尋整本書閱讀之一徑，思語文核心素養培養之途。

一、 多元拓展，使課堂更寬

所謂活者，乃需周流無窮。所謂活潑潑者，乃是無礙自在，充滿生氣。教師精選文本，多元拓展，將課堂外延與生命生活相接，使學生身心自在舒展，調動全部的生命體驗，在師生共同搭建的閱讀體系中與文本、與作者、與世界、與自己交談，使語言能力、審美能力和文化素養悄然提升。

首先，精選文本，意蘊深廣。著名語言學家張志公先生曾說：“閱讀教學無非就是要領著學生從文章里走個來回。”整本書閱讀要真正培養學生能力、提高學生閱讀品位依然離不開一次次對文本語言的涵詠推敲、咀嚼回味。之所以將《小王子》列入整本書閱讀與研討的重點必讀書，乃在于它是2萬多字的哲理童話，可謂每個人不可不讀的心靈之書，帶有法國浪漫式的隱喻性寫作，且每個隱喻皆含義多元，令整個童話閃出復雜的光芒。它具備深者見深，淺者見淺，一切好故事的品質。

其次，搭建體系，多元拓展。由作品到作者到相關時代背景、文化思潮，實現讀者通過文本與作者，與世界，甚至古今異質文化的交流。比如《小王子》閱讀中讓學生上網檢索圣埃克蘇佩里生平相關資料和特定時代背景，閱讀其作《夜航》和《人的大地》以供互見閱讀。或者由作品到其他評論文章，尋其異同探其原因，實現讀者通過文本與其他讀者，社會思潮的交流。比如學生充分自讀《小王子》課堂交流中可結合熊培云的評論《小王子的玫瑰與老教授的狗》《國家與玫瑰》等文，周保松的《小王子的領悟》、王蒙主編《成長課——影響你一生命運的隱喻故事》中的相關重要篇章。或通過跨媒介閱讀，觀看美國導演馬克·奧斯本的動漫影片《小王子》，由直覺體驗到理性思考電影與原著之間的異同及其背后的因素。當然還有很多其他的體系構建方式，如隱喻敘寫技巧，如小王子中的很多哲學問題，也是現代社會重要哲學問題。比如“馴服”“愛”“責任”“死亡”“選擇”等等，此處不一一贅述。

再次，自在自讀，喚醒體驗。再經典的文本，再精妙的體系，若整個閱讀過程缺失了生命的在場，終歸無用。整本書閱讀前期放開學生的手腳充分地自主自在地閱讀，尊重每一個活生生的思想、感情、意志、個性的生命穿行在文本語言中激發心靈深處的驚異和與眾不同的閱讀體驗。《小王子》的閱讀交流會上，同學們各抒己見，有的從物象隱喻入手，有的從哲理語句入手，有的從故事敘述入手，有的從整體閱讀感受入手……小組內交流，個體代表班級交流，生生交流，師生交流。結合以下教學片斷我們會有更直觀的理解。

生：信仰是心中的某種篤定，某種虔誠，是一個人精神的脊梁，就像玫瑰之于小王子。如果綿羊把花吃掉了，對他來說就等于所有的星星突然熄滅了。失去信仰，就像夜空失去了星光，黯淡，空洞，無所適從。愛一朵花吧，哪怕生計如何緊迫，它總能讓你從停一停的間隙嗅到清香，從中獲得某種力量，在一地雞毛中忽然明白了自己的去向。

師：“愛一朵花吧，哪怕生計如何緊迫”說得真好。小陳同學從花中讀出了信仰，愛是一種信仰。他閱讀中飽含的生命的溫度，敏感、熱情、悲憫的柔軟是我們每一個讀書人需要修煉和守護的。

生：建立關系是一個漸近的過程，毫無私利和功利心，只有體貼和盡心呵護的責任。可現在社會上的人，不僅馴養動物，也馴養人，可他們這種馴養，是所謂奴化和使之臣服，擺出一份高高在上的姿態。這樣的人，永遠得不到真心的體貼和呵護的。朋友們，在待人接物時，請抱著這種“馴養”的心態去真正與一個人建立關系吧，就像小王子與狐貍那般，來時陪你笑，別時為你哭。

師：小袁同學一如既往地關注社會人生，很犀利啊！他解讀中融合人生、文化、歷史、哲理推升認識的高度閱讀品質值得我們借鑒啊！

如此課堂被拓寬，思路被打開，興趣被激活，體驗被喚醒，語文課堂成了學生自主的能動課堂，多元對話中，透過語言的解讀與交流，在生命對生命的熏陶中促成人文精神的滲透，推動“教學”向“教育”的升華。

二、 思辨交流，使課堂更深

“思辨性閱讀和表達”作為一個獨立的任務群設計存在足可見此次課改對學生的思維能力訓練與培養的重視。時代呼喚創新型人才，教育教學現實中很多問題也警示教育工作者學生思維發展與提升的必要性與緊迫性。幾乎所有的語文老師都頭痛的一個問題就是作文教學，即便是高三作文教學依然存在一個很難療救的疾痼，就是條理不清，論證邏輯混亂;平面堆砌材料，缺少思想深度。這正是長期以來的現代高科技武裝之下日益精細化的教育體系讓人變得順從化、機械化所致。雖然它訓練了人功利的“智性”，但卻讓人的內在變得不完整、麻木并且毫無創造性和思考力。烏合之眾，腦殘粉暴動，鍵盤俠事件等等均由此產生。評價語文課堂的第一標準就是學生思維的活躍度與深度，而思維的提升是滲透在日常教學過程中，絕非一朝一夕之事。

首先，巧妙點法，促思維深刻系統。歷史、哲學積累豐富的同學，語文閱讀往往要比一般同學讀得深透、有創建。因為哲學對個體的思維能力點化推升功不可沒。教師如果能在教學現場敏銳捕捉個別學生不自覺的思維品質，巧妙點化，由下而上歸納，能促進班級學生思維深刻性和系統化。

以如下教學片斷為例：

生：你為你的玫瑰失去的時間，使你的玫瑰變得重要了。可見愛無法被程式化，而它也只有在我們付出了時間和努力——“馴化”后，才會顯示它的意義。現代人的生活節奏越來越快，“時間就是分數”“時間就是金錢”“時間就是成功”，時間成了可以換算的種種價值。肯把時間支付的時刻是美好的，是值得的，那是生命里不可或缺的存在。

師：小胡同學，解讀時聯系社會人生，由此及彼，由點及面，分類辨析，這是極好的思維品質啊。

生：所有的大人最初都是孩子，但很少有人記得。一些成年人被世俗的煙火熏染得暈頭轉向，漸漸學會了包裝自己，生怕陌生場合一句話不合時宜的言論會有損自己在別人心中的形象。從蹣跚學步，笨拙舉箸的孩子成長為意識獨立，思想自由的成年人，我們一邊擁有，一邊失去。保有一顆童心，更像是人生一場不懈的領悟和修行，既需要我們對社會、對自我有深刻認識，也需要我們有踐行信念的勇氣。

師：小金同學一如既往感慨深沉啊，他在解讀中由果溯因，逐層推進，且辯證思考成長，多元解讀保有童心之法，短短幾句即完成了是什么—為什么—怎么辦的黃金思維推升，很厲害啊！

在真實的語言文字理解玩味實踐現場，將深度思維角度的由此及彼，由表及里，由點及面，由果溯因，一分為二，矛盾統一，發展聯系等等點化，使學生學習由不自覺深度思維向自覺深度思維飛升。

其次，適時激辯，促思維批判獨創。“智慧就是有能力洞察本質、洞察‘真實的現狀，而教育就是喚醒自己和他人身上的這種能力。”這需要避開非此即彼、非白即黑的問題，摒棄程式化授課，關注動態生成組織課堂教學。適時激發學生的辯論，讓閱讀教學在生生之間、師生之間、生與自己之間形成“質疑—解疑—質疑—解疑”的螺旋上升，能有效促進思維的批判性、獨創性。比如《小王子》的整本書閱讀過程中，關于點燈人的評價出現了爭議，有人認為點燈人是行事古板不知變通的人，規章應該是隨多變的世事合理調整的，不應死守教條，固步自封。有人認為點燈人值得敬佩，他堅持原則，沒有現代人身上的偷奸耍滑的劣習，卑微平凡卻點亮了夜空，照亮美化了別人的生活，他的工作充滿詩意。班級同學形成兩派，展開辯論，大家找核心詞，析物象，理人事，推因果，聯系社會人生，比同異，想哲思。在各自尋找論據，嘗試多樣論證觀點的過程中，閱讀課堂成了思維演練場，你來我往的激辯中言語實踐、審美活動、文化理解融合其間，沒有非黑即白的對錯，沒有刻意深奧的學院派術語宣教，生命的自覺、自信與自強被喚醒，課堂呈現充滿生命活力、富有個性色彩的活潑之態，促成學生核心素養的自我養成。

三、 情境巧設，使課堂更活

“語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語品質”，所以課堂絕不是簡單地針對課文的語言文字案例分析會，教師要巧設復雜情景，讓學生在任務導向中投入全部的心智和熱情進行語言實踐活動。

比如本人在《小王子》的讀寫共生課教學開展中，任務群設計大體如下：

任務一：自主閱讀

上網搜集作家作品相關資料，結合老師推薦的拓展閱讀相關、書目互相閱讀，提煉閱讀初體驗的核心詞，文本哲理命題核心詞，完成讀書筆記。

任務二：閱讀交流會

小組互看讀書筆記，交流閱讀心得，班級就“深度思維——成為有智慧的思考者”為主題交流《小王子》閱讀中同學優秀思維品質，探尋深度閱讀技法。

任務三：學以致用，完成生命的馴養

1. 請在以下三個活動中任選一個撰寫微信推送文稿。（1）“閱讀與人生”社會公益活動;（2）某高中書社閱讀交流會;（3）某培訓機構幼兒親子閱讀活動。

2. 校園游春，馴養你生命中的它（類似于小王子馴養紅玫瑰、紅狐貍），要求關注它，了解它，呵護它，書寫它。

此處呈現二三名同學完成生命馴養后的書寫：（1）最可愛的要數遍地的野花了，樸拙卻頑強，自在又坦蕩，別有一番春意味。就像齊奧朗說的：“我愛天空是因為他笨。”（2）本以為柳枝柔軟，卻不曾想如此堅韌，生命亦是如此，柔軟卻不失硬朗，生命便是在這樣的一種平衡中煥發光彩的。（3）花花草草是能成堆生的，但樹是不能的。草是長不高的，于是它們成群結隊，以橫向展開取代縱向的延伸。樹是高大的，但它須獨占一片天地，這又注定了它是孤獨的存在。

什么是語文素養，這就是學生在自己的生活與探索里，實踐、觀察、體驗，完成了最有效的學習。什么是教育的價值，這就是，運用那個時代最好、最高貴的文化資源讓他成為人類生活中的鑒賞家，不但要活著，而且要活得好……這樣開放式多樣化的復雜情景設計，突破課堂45分鐘的拘囿，走出來，讀進去。走出課本，走出課堂，走出作業堆，走出種種教條偏見。讀書，讀人，讀己，讀古今中外天地眾生，走向自然，走向社會生活，走向自己的靈魂深處。

活潑潑的語文課堂，挖掘學生知識積累和生命體驗，進行有核心價值取向、有思維挑戰高度、有個性學習深度的多元靈動、多維伸展的學習，讓學生作為整體和諧的活潑潑的人在場，讓課堂成為語言的演練場，思想的跑馬地，人格的塑造間，靈魂輝映處，讓語文核心素養落地生根并蓬勃生長。

參考文獻：

[1]楊斌，陳國安.教出活潑潑的人：民國名家教育演講錄[M].上海：華東師范大學出版社，2015：30.

[2][印]克里希那穆提，周豪，譯.喚醒智慧的教育[M].重慶：重慶出版社，2016：10.

[3]王寧.語文核心素養與語文課程的特質[J].中學語文教學，2016（11）.

作者簡介：

蘇艷，江蘇省蘇州市，江蘇省震澤中學。