普通高中項目式學習選修課程開發探索

金偉

[摘 要] 項目式學習是一種體驗式的教學方法，有其獨特的優勢。該文從國內外研究狀況分析出發，指出國內普通高中項目式學習應用實踐相對薄弱，因此提出開發面向普通高中的項目式學習選修課程的設想，并對課程總體目標、結構、內容和意義做了一些探討。

[關鍵詞] 項目式學習;選修課程;核心素養

[基金項目] 2019年度浙江省教研規劃課題“基于項目式學習的普通高中選修課程開發研究”（G2019272）

[作者簡介] 金 偉，臺州市院橋中學教師。

[中圖分類號] G632.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0232-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-11

選修課程能適應學生的興趣、愛好，有利于學生的個性發展和全面發展。《普通高中課程方案（2017版）》明確指出，選修課程是普通高中三類課程中的其中一類，堅持課程要關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養，同時大力推進教學改革，鼓勵和支持教師進行教學方式改革的探索。項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，也是目前國際上流行的一種學習方式，強調在真實的情境中，學生通過小組合作的方式探究和解決問題。探索在普通高中開展項目式學習的教學嘗試有需要，也很有必要。鑒于開展項目式教學，沒有合適課程和配套教材，因此，開發和開設基于“項目式學習”的普通高中選修課程，作為普通高中教學方式改革的試驗田，既有必要，也有天然的優勢。

一、項目式學習與項目式學習選修課程

1.項目式學習。項目式學習是當今國際流行的教育方式之一，一般指Project-Based learning（PBL）或Project learning（PL）。但是關于項目式學習的定義，學術界至今還沒有定論，其中受到較為普遍認可的是美國巴克（Buck）教育研究所提出的觀點，認為項目式學習是一套系統的教學方法，是學生在復雜、真實問題的驅動下，精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在問題解決的過程中，使學生能夠掌握所需的知識和技能的一種教學方式。國內很多學者對項目式學習也有不同的提法。通過梳理分析發現，無論國內還是國外，對項目式學習的主流認識是大同小異的。簡而言之，項目式學習是指以一個學習單元為項目，圍繞驅動性問題展開，學習者以合作的方式分析問題、收集資料、確定方案步驟，直至解決問題，形成項目成果或作品的過程。其一般包括提出驅動性問題、形成具體探究問題和探究計劃、實施探究過程、形成并交流探究成果、反思評價等五個環節。

2.項目式學習課程。項目式學習課程是指以采用項目式學習為教學方式的課程。其歷史可追溯到100多年前杜威等教育家們提出并倡導的體驗式學習、做中學的課程方式。美國教育中的傳統“做項目”即是一種項目式學習課程。但是項目式學習課程真正得到發展是在最近二三十年的時間里。經過研究者們的不斷努力，目前國外有關項目式學習的研究有了一定的廣度和深度。不僅在西方主要發達國家，許多發展中國家都已普遍開設項目式學習課程。有的國家已經從初中、高中到大學、職業學院統一開設，形成了相互銜接的課程系列。項目式學習引入到我國，是在21世紀以后，在高等教育、職業及成人教育、基礎教育等多領域進行了實踐探索，取得了一定的研究成果。通過在中國知識資源總庫（CNKI）上檢索發現，2000年以前關于項目式學習的文獻幾乎沒有，21世紀初的幾年，相關文獻仍然很少。從2007年開始，相關研究文獻開始增多。以“項目式學習”或“項目學習”為主題詞進行精確檢索，統計2007年以來至今的文獻數量，共有2580篇，十余年來相關研究論文數量總體呈增長的趨勢，2007年的38篇，到2018年達到了587篇，說明項目式學習受到了越來也多研究者的關注。綜觀國內目前項目式學習研究成果，相對而言，理論模式領域和評價體系領域研究較多，而應用實踐領域略顯不足，并且應用領域的研究對象主要集中高等教育、職業教育以及基礎教育的綜合實踐類教學上，針對普通高中學段開展項目式學習的應用研究、相關實踐非常少。尤其是基于項目式學習開發的相對系統的選修課程幾乎未見。因此，探索開發一門基于項目式學習的普通高中選修課程是勢在必行。

二、項目式學習選修課程開發設想

1.項目式學習選修課程結構。新頒布的《普通高中課程方案（2017）》明確提出把著力發展學生的核心素養作為普通高中的培養目標。普通高中項目式學習選修課程以發展學生核心素養為課程總體目標，以主題為課程內容的基本單元，同一主題中設計若干相關的項目，項目具體內容根據項目式學習環節進行設計。形成相關項目組成一個內容主題，主題提煉核心概念，核心概念指向核心素養的課程結構體系。課程項目結合高中生已有的知識水平、認知水平，以高中生所熟悉的生活素材為來源，確定四個主題內容，分別以“水”“食鹽”“酒”“油脂”為主題。每個主題再由若干項目組成，如“水”這一主題包含了“生活中的水”“水分子結構與性質”“水質評價與檢測”“水資源調查”四個項目。四個主題共包含18個項目，組成了項目式學習選修課程的內容結構體系。

2.課程教學目標確立。課程內容主題確定以后，需要根據課程主題內容確立課程的目標。水、食鹽、酒、油脂作為課程的四個主題，每一個主題可供選擇的素材有很多，課程內容開發時要結合課程教學目標進行精選，不能盲目。應當仔細梳理和分析各內容主題所能承載的適合高中生的關鍵能力和必備品格，進而篩選出項目式選修課程的具體內容，再對標學科知識、能力要求和發展核心素養的需求，深入分析每一項目的課程內容，形成具體細化的課程目標。

3.課程實施。課程可以安排在高一、高二年級開設，共18課時1學分。課堂教學按照項目式學習的要求，采用項目式學習的教學方式進行。項目式學習是一種體驗式的教學方法，教學中要發揮學生的主體作用，讓學生通過同伴之間的合作，自主探究問題解決的方法，完成項目學習。

4.課程評價。課程評價要對選修的學生綜合考量，從學生對知識與技能掌握，學生參與課程的積極性、態度和過程表現，學生對實驗綜合設計和操作能力，項目式學習的成果等方面進行評價。采用教師評價和小組互評、過程評價和結果評價相結合的方式進行。

三、項目式學習選修課程開發的意義

1.探索適應“項目式學習”的課程內容組織形式。以往的普通高中選修課程，更多地關注課程的知識內容和職業技能，課程內容組織上多以知識和技能為核心，既缺少對概念性觀念理解的要求，難以實現對知識的深層理解和綜合思維的發展，也難適應項目式學習課程的教學。基于項目式學習的選修課程，把學習方式作為課程開發的核心內容，圍繞學習方式選擇課程內容主題，進而根據項目式學習核心環節組織教材內容的編排，使課程內容的呈現形式符合項目式學習的一般流程。因此，“項目式學習”選修課程的開發，是為探索適應“項目式學習”的課程內容的選擇、編排形式，是對選修課程內容組織形式的一種新的嘗試。

2.轉變教師教學方式和學生學習方式。學生的學習方式取決于教師教學方式的選擇。把項目式學習作為選修課程的學習方式，并根據項目式學習的要求開發出的適用于項目式學習的課程，決定了課堂教學所采用的教學方式，也決定了學生學習的方式。這就通過課程的改變，促使教師教學方式和學生學習方式的轉變。

3.幫助發展學生核心素養。基于問題解決、科學探究和實踐的項目式學習是學生發展核心素養最具活力的方式之一。基于項目式學習的選修課程實施，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，在學生合作探究過程中，培養學生的合作意識和團隊精神，通過成果的展示和評價，培養表達溝通能力和反思能力。通過項目式學習，更好地培養學生能力，形成良好品格，幫助發展學生的核心素養。

參考文獻

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[5]王磊.項目學習實驗教科書《化學》教材整體介紹[J].教育，2016，9（40）：4-9.

Abstract：Project-based learning is an experiential teaching method with its unique advantages.Based on the analysis of the research situation at home and abroad，the application practice of project-based learning in senior high schools in China is relatively weak.Therefore，the idea of developing the optional course of project-based learning for senior high schools is put forward，and the overall goal，structure，content and significance of the course are discussed.

Key words：Project-based Learning;Elective courses;Core literacy