高等中醫藥大學無機化學教學實踐與思考

高喬 胡冬華 李德慧 楊晶 吳勇 任佳瑩

摘要：無機化學是高等中醫藥類院校為中藥學等專業開設的一門非常重要的基礎課。無機化學的授課對象是剛剛邁入大學校園的新生，雖然他們通過中學階段的學習已經具備了一定的化學基礎，但是知識的深度和廣度還遠遠不夠。針對高等中醫藥大學無機化學教學過程中所面臨的內容枯燥、難度大等問題，作者結合實際教學經驗，以增強學生學習興趣，培養主動學習的意識，提高課堂教學質量為目標，列舉了幾種不同教學方法在教學過程中的運用：PBL教學法;理論和實驗互補式教法;案例式教學法;多媒體輔助教學法。

關鍵詞：無機化學;教學實踐;自主學習能力

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0192-02

無機化學是高等中醫藥類院校為中藥學等專業開設的一門非常重要的基礎課。通過系統學習該門課程，使學生能夠扎實地掌握無機化學的基礎知識和實驗技能，為后續學習有機化學等專業課程打下堅實的化學基礎[1]。無機化學的授課對象是剛剛邁入大學校園的新生，雖然他們通過中學階段的學習已經具備了一定的化學基礎，但是知識的深度和廣度還遠遠不夠。大學教學方式也與以前中學“以教師為主講，課下大量練習”的學習模式大大不同，因而許多學生出現了不知道如何學習的盲目心理。加上課程內容知識點較多、抽象難懂，慢慢失去了學習興趣，產生厭學抵觸情緒。因此，如何采取有效的教學方法，將枯燥難懂的理論知識講解透徹，激發學生的學習興趣，成為擺在每一位高校無機化學授課教師面前的重要挑戰。筆者結合無機化學教學過程中面臨的實際問題，以提高學習效率、激發學生學習興趣為出發點，通過采取以下教學方法，取得了較好的教學效果。

一、靈活運用PBL教學法

PBL（Problem-based learning）教學法是以問題為基礎的新型教學手段，顛覆了以教師講授為主，學生被動聽講的傳統教學模式，強調以學生為中心。在過去的一年里，我們嘗試將PBL的教學方法引入到實際的無機化學教學過程中，取得了非常好的教學效果。例如，在講授無機化學的原子結構理論時，如果只是一味枯燥地講授，知識非常抽象，學生難以理解。因此正式授課之前，教師可以將班級分為若干小組，布置一些課前任務，如電子、質子、中子、原子核等微觀粒子的探索發現過程，讓學生通過網上查閱資料，自主了解原子結構組成和微觀粒子運動特點等知識之后，對原子結構這章知識的學習就變得更為容易。上課時以小組長代表發言的形式，闡述對布置任務的理解，教師對同學的理解錯誤的地方給予指導糾正，加深對知識的理解記憶。最后，根據學生課堂表現和學生個人進步的記錄，給予學生完整的中肯的評價，進一步激發學生們的學習動力[2]。較之傳統的“以教師為主體，學生被動聽講”的教學方法，PBL教學法為學生們營造的是輕松愉快的學習環節，將被動的提問方式轉變成學生們積極主動發言，喜歡表達交流自己的觀點。在師生間相互討論的過程中對知識的理解得到了加深記憶。同時學生在查閱資料、分組討論、總結發言的過程中，自身的歸納總結，邏輯推理、語言表達等多方面能力也得到了很好的鍛煉。

二、案例式教學法

在講授無機化學基礎理論知識的同時，把與中藥學或藥學相關專業有關的生活常識性問題引入到課堂教學中，例如，為什么冰雪路面撒鹽會融化？為什么人體血液的pH值能夠維持不變？檢測酒駕的檢測儀器的使用原理是什么？為什么生理鹽水需要一定的濃度，如果過多或者過少會引起什么后果？提出貼近生活的實際案例，學生帶著對問題的思考進行有效學習。教師再通過對相關知識的細致深入講解，啟發學生利用所學知識解決實際問題，讓學生們深刻意識到無機化學理論知識在日常生活中的重要應用，實現從理論到實踐的回歸。

三、理論和實驗互補式教學

實驗是無機化學這門課程的基礎，因此，實驗操作的規范化訓練就成了該課程學習的重要組成部分。通過系統的實驗操作訓練，學生能夠熟練進行規范化的實驗操作。通過細致觀察實驗現象，鍛煉分析，推斷，歸納總結的能力[3]。在實際授課過程中穿插相應的實驗演示，利用形象生動的實驗現象，調動學生學習興趣，是無機化學授課過程中經常采用的特色教學手段。例如，講授配位化合物這一章節時，教師現場演示向硫酸銅溶液中滴入氨水的實驗，起初滴加少量氨水時，生成藍色絮狀沉淀。繼續滴加氨水時，沉淀逐漸溶解成深藍色溶液。這種奇特的實驗現象會強烈地引發學生主動思考，產生實驗現象的本質原因是什么？教師抓住學生的興趣點，及時啟發引導學生通過理論知識的學習，合理解釋實驗現象。在極大激發學習興趣的同時，使學生由最初對實驗現象的感性認識，升華到對于知識的理性理解記憶，取得很好的教學效果。

四、多媒體輔助教學法

隨著現代科學技術的發展和升級，多媒體技術在大學課堂中的應用廣泛普及。傳統的教學模式“簡單的板書，單一的黑板字”已經不能滿足現代無機化學教學的需求。尤其在晶體結構、分子空間構型等抽象知識的講解過程中，教師單憑語言講授很難取得良好的教學效果。例如，在講解雜化軌道理論時，復雜多變的軌道雜化方式對初學者來說非常抽象，不易理解。如果將雜化軌道的形成過程以生動的Flash動畫形式呈現給學生，可以有效地彌補語言不能形象化的缺陷，同時學生對知識理解起來也更為簡單，易于接受。將多媒體引入到教學過程中，使抽象的知識變得生動形象，學生興趣更濃。但是教師要明確的是：多媒體只能充當輔助教學工具的作用，不能完全依賴于多媒體，成為“PPT的復讀機式教學”。

五、學生自主學習能力的培養

對學生的自主學習意思的培養是教學過程中要達到的重要能力目標。目前，由于課時的縮減，學生自主學習意識的培養變得尤為重要。由于課時的縮減和學校加大教考分離的考核方式，在2017級生物制藥專業學生的授課過程中，采用了教師提前布置好習題任務，學生課后自己組織上習題課的自主學習方式，選派課代表對布置習題進行講解。在講解的過程中，學生能夠主動發現自己知識理解的短板在哪里，解題思路和方法與其他同學之間存在怎樣的差異。講解過程中學生們存在的共性問題及時反饋給授課教師，教師就共性問題重點進行釋疑。通過采用這種教學方法，不僅很好的促進學生學習知識的主觀能動性，鍛煉了語言表達能力，增強了班級同學之間的凝聚力。而且學生和教師之間積極互動溝通，使教師更進一步了解學生學習上存在的共性難點，及時改善教學手段，提高教學質量。

六、結論與展望

以上是筆者結合自身實際的教學經驗，以增強學生學習興趣，培養主動學習的意識，提高課堂教學質量為目標，列舉PBL教學法、理論和實驗互補式教法、案例式教學法以及多媒體輔助教學法，在無機化學教學過程中的實際運用。總之，學無止境，教無定法，凡是能夠讓學生樂于學習、主動學習的方法，都是優秀的教學方法。

參考文獻：

[1]王寧，陳靜，萬東錦，等.無機化學教學改革心得[J].廣東化工，2011，39（21）：173-175.

[2]劉海春，郭琦，沈月玲，等.多種教學法在藥學基礎化學中的實際應用[J].中南藥學，2015，13（5）：555-560.

[3]趙培亮，游文瑋.案例教學法在醫用基礎化學教學中的應用[J].山西醫科大學學報，2010，12（7）：698-699.