小學數學“自主、合作、探究”的教學模式探析

胡海洋

【摘 要】 我國目前的小學數學教學方法有很多種，近年來出現的一種全新教學模式就是自主探究法。這種方法可以幫助學生自主提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，培養獨立的思維能力和創新實踐能力，越來越多的課堂都開始注重對學生創新實踐的培養。為了更好地達到這個目的，本文從幾個方面入手展開深入討論，首先是教師要學會設置適合學生學習和自主探索的情境，激發數學思維;其次是要讓學生自己多動手，培養數學興趣;三是進行分組合作學習，多多鼓勵學生之間交流溝通;四是利用活動課和課余時間將知識運用到實際當中，獲取數學思維。

【關鍵詞】 小學數學教學 ?獨立自主思維 ?情境設置 ?合作探究 ?數學思維

我校在小學數學的教學當中不斷開創新的教學方法，其中“自主探究法”是比較有效果的，在實際開展自主探究法時教師要學會引導學生自主發現問題和尋找解決方法，最為重要的就是獲取數學思維。為了達到這個目的我們可以通過設置具體的情境、分組合作學習、互相交流溝通、充分利用活動課和課上課下時間等，幫助小學生獲得對數學的興趣，培養其獨特的思維方式。

一、創設自主探究情境，獲取數學思維

小學數學課堂當中要想提高課堂效率，增強學生的學習效果，課堂氛圍和情境的設置是很重要的。一個好的情境能夠盡快將學生帶入課堂中，引起他們的興趣，培養其創新實踐能力，同時也是自主探究法開展的前提。教師要根據每一堂課的教學內容和目標創設適宜小學生年齡段的情境，比如講小故事、情景再現等，仔細觀察課堂上學生的反應，還能夠通過小組合作、知識競賽等活動幫助帶入情境中。這樣做的目的是為了讓小學生能夠養成自主探索未知知識的良好習慣，同時在課堂上教室也要設置疑問，給學生帶來挑戰性，引導他們獨立自主地解決這個疑問，尋求方法的過程是培養學習熱情、激發學習動力的最好時機。總之不論是情境設置還是問題提問，都要本著“用教材教，而不是教教材”的原則，不斷地強調“數學是來源于生活的”，幫助學生獲取數學思維。

二、注重實踐，在實踐中獲取數學思維

小學生的學習方法和學習習慣還處于養成階段，因此教師要扮演引導者的角色，指引良好習慣的養成，在數學課上很多學生都是只動腦不動手，缺少實踐，對于年齡較小的學生正好是動手探索的階段，教師要指引其通過動手實踐不斷地發現數學問題，并且自主獨立思考爭取解決，提高數學知識運用于實踐的能力，加上現代教育理念強調讓學生學習身邊的數學，這樣更有利于提升動手操作能力，所學到的數學知識也會變得十分有用。因此小學數學教師需要依據課堂實際情況合理安排學生動手實踐，去獲取經驗和知識，體會自己發掘到的數學方法和思想。長期堅持下去學生的主動深入探索能力和積極性都會得到顯著提升，尤其是小學生，喜歡動手，對未知的事物充滿著好奇，在接觸到平面圖形、立體圖形、面積公式和體積公式等也愿意摸索。教師還可親身示范，演示各種圖形的平移旋轉，不斷地學習新知識、鞏固舊知識，如此便能使小學生感悟數學，了解數學，獲取數學思維。

三、小組合作，交流討論

除了必要時刻的獨立思考外，小組合作學習也是需要普及的。因為有的知識依靠個體是很難或者不能夠達到有效的學習目的的，加上學生與學生之間的差異比較大，小組合作學習能夠發揮每位學生的特點，通過集體的交流探究來活躍思維。在進行分組時一般采取異質分組的方法，小組內成員學習能力不同，教師為其設置好分工，課堂上各司其職，共同發現問題、解決問題。并且每個小組都要在全班進行匯報總結，之后自主糾正錯誤。這種模式能夠快速地培養學生的學習興趣，對于成績不是很好的同學也是一個激勵，利于獲取數學思維。

四、巧用活動課

我校現在使用的教材是人教版教材，每個學期都設置有活動課，教師要充分利用活動課時間，有計劃、有安排地組織學生開展有關數學的一些活動;而且現代社會信息技術十分發達，不論是生活實踐還是課堂教學都可以采取一些高新設備，但是要注意活動課的最終目的還是要讓學生良好地運用數學知識，深化數學理念和數學思維，因此我們可選擇名人故事叢書、口算試題、奧林匹克數學競賽試題等適時開展數學競賽，學習世界名人的成長歷程，不斷激發他們學習數學的興趣和動力，甚至可以讓班里的學生自行出題，分組自編自解數學題，更好地運用之前學到的相關知識。活動課期間還要時不時地提問學生，“今天所運用到的數學知識分別有哪些”，“我們用這些知識解決了什么問題”等等，目的是為了鞏固知識，讓學生意識到數學在生活中的重要性。在充分深化數學理念之后，學生獲取數學的思維就會變得更加輕松。

五、總結

小學數學教學應因地制宜、因材施教，教師要扮演引導者的角色，充分引導學生完成獨立探究和自主思維，在獲取數學思維的同時將數學知識應用于實踐當中。此外學校傳統的鋼性教學設計要適時轉變為彈性教學設計，更多地關注學生的學習興趣和學習動力。只有自己愿意學習才能更好地完成教學任務，也能更好地學習到知識。

參考文獻

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