初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”存在問題與改進(jìn)對策

摘 要：近幾年，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)方式的改革也在不斷進(jìn)行。在眾多教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)理念是現(xiàn)如今被最多嘗試的一種教學(xué)理念。現(xiàn)如今也是許多國家普遍使用的一種教學(xué)理念，其教育成果顯著。小組合作學(xué)習(xí)，以小組互相配合合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)形式，利用教學(xué)過程中的各方面因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體作為成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，以共同學(xué)習(xí)進(jìn)步為教學(xué)目標(biāo)，在各個學(xué)習(xí)階段都具有重要的實際教學(xué)意義。而在初中數(shù)學(xué)課堂上，因為數(shù)學(xué)本身是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間及各種信息的概念性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，如果單純一味地由教師進(jìn)行表述，學(xué)生進(jìn)行記錄，很不利于其深入學(xué)習(xí)。這個時候加入小組合作學(xué)習(xí)的方式，彼此相互溝通交流，能夠大大地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是在現(xiàn)如今的實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)其存在很多問題，所以本文針對現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”存在問題進(jìn)行分析，并相應(yīng)的提出解決方案，以供廣大教育工作者參考使用。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、 前言

小組合作學(xué)習(xí)，是以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)教育的一種方式。區(qū)別于傳統(tǒng)以單一學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀念，在合作學(xué)習(xí)觀念上，把單一學(xué)生作為基礎(chǔ)，把小組看成整體。學(xué)生在小組中，能夠通過彼此溝通得到更好的提升，在展示自己學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)下，更能夠收獲他人成功的經(jīng)驗。提高學(xué)生對知識的理解與學(xué)習(xí)之外更有助于提高學(xué)生的溝通能力。這樣的教育方式，其實更適合現(xiàn)如今的教學(xué)要求。但是，小組合作的教學(xué)模式在實際應(yīng)用過程中，確實也發(fā)現(xiàn)一些不足，這種不足我們需要逐個分析，并進(jìn)行解決。那么下文，我們將會對應(yīng)分析存在問題以及解決意見。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”存在問題

（一）小組成員的搭配缺少科學(xué)性

在實際工作中，我們往往會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組當(dāng)遇到一個問題以后，往往只有一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生在解決問題，其他人都在看、聽，甚至于在做其他事情，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因正是小組成員搭配不合理造成的。

小組合作學(xué)習(xí)，是多名成員合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么想要小組學(xué)習(xí)效果成績優(yōu)異的決定因素就在于小組成員的構(gòu)成。一個優(yōu)秀的團(tuán)隊，需要的是團(tuán)隊中的人員能夠扮演不同角色，發(fā)揮不同作用，需要能力突出的實干者、需要能夠協(xié)調(diào)團(tuán)隊各成員的協(xié)調(diào)者、需要整體推動進(jìn)程的推動者、需要發(fā)散性思維的創(chuàng)新者、需要不斷提供新內(nèi)容的信息者、需要對團(tuán)隊每一個環(huán)節(jié)的監(jiān)督者、需要為統(tǒng)一目標(biāo)樹立而奮斗的凝聚者等等。只有優(yōu)勢互補，互相幫助的團(tuán)隊才是優(yōu)秀團(tuán)隊，而學(xué)習(xí)小組，也是團(tuán)隊的縮影，也需要做到合理的團(tuán)隊搭配。但是在我們的實際教學(xué)情況下，教師對學(xué)習(xí)小組成員的搭配普遍缺少科學(xué)性。

現(xiàn)如今教師對于學(xué)習(xí)小組的安排一般來說都是以學(xué)習(xí)成績進(jìn)行安排或者是隨機安排，比如一個學(xué)習(xí)小組要求有6人構(gòu)成，那么教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，前面的取兩名，后面取兩名，靠中間的再取兩名這樣的安排。但是這種安排根本沒有科學(xué)性所言。小組合作學(xué)習(xí)要求的是學(xué)生能夠彼此的合作，彼此的促進(jìn)，而以往以學(xué)習(xí)成績分組，根本沒有將小組內(nèi)學(xué)生之間互相促進(jìn)發(fā)展考慮在內(nèi)。這就造成小組根本沒有成為一個團(tuán)隊，而是一群‘團(tuán)伙。缺乏科學(xué)性的小組成員分配，正是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”開展不好的原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏合理性

小組合作學(xué)習(xí)的精髓點在于相互探討一個問題，那么就意味著教學(xué)內(nèi)容也要能夠滿足小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式需求。但是教師往往忽視這點，在實際教學(xué)中，總是會將需要討論的問題放在一旁，給予學(xué)生討論的問題多數(shù)是沒有談?wù)搩r值的問題或者沒有深度的問題。這種教學(xué)內(nèi)容的安排給學(xué)生帶來的是學(xué)習(xí)興趣的丟失。談?wù)撘粋€問題沒有成就感，長期發(fā)展下來，學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)就呈現(xiàn)一種感覺無趣的狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍也會隨之下降，學(xué)習(xí)的積極性更會變低。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排最終導(dǎo)致學(xué)生失去了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與真正意義。

（三）數(shù)學(xué)知識的邏輯性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨立性與小組合作學(xué)習(xí)的矛盾

合作學(xué)習(xí)講究的是小組成員根據(jù)一個問題的討論，彼此提出自己的意見與觀點，進(jìn)行延伸性的論述，從而彼此得到對方的觀點，融入自己的理解當(dāng)中，得到更大的成長。但是對比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身是一種充滿嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的一門學(xué)科。想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，首先要做到的是遵循數(shù)學(xué)規(guī)律。但是實際來講，每一名學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題理解程度都不一樣。所以在實際合作學(xué)習(xí)的過程中，彼此在討論的情況之下，就非常容易發(fā)生跑題的現(xiàn)象。彼此針對一個問題，會出現(xiàn)不同的觀點看法，陷入一定的誤區(qū)當(dāng)中。而這個時候如果教師還沒有進(jìn)行及時的干預(yù)，并給出合理正確的指導(dǎo)觀點，那么一堂小組談?wù)摰臅r間，往往就浪費在這之上，最后問題還沒有得到實際的解決，得不償失。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”改進(jìn)對策

以上問題是我們在實際教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)得不到目標(biāo)成果的幾點主要原因，下面筆者針對實際教學(xué)提出三點改進(jìn)方案。

（一）建立科學(xué)的合作小組，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合作小組的構(gòu)成是否合理，直接決定合作學(xué)習(xí)的成果。那么什么樣的小組構(gòu)成才算是合理的呢。首先，小組的組成絕對不能單純的以成績作為分配標(biāo)準(zhǔn)，一個團(tuán)隊的構(gòu)成是需要根據(jù)能力完成的。對于學(xué)習(xí)來講也是如此，教師需要根據(jù)學(xué)生性格習(xí)慣等作為參考標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的興趣、愛好等方面。而教師在分組之前就需要對這些內(nèi)容有所了解，所以正式分組之前，教師可以通過課堂活動，觀察學(xué)生的成績之外的能力高低，包括對于活動的參與度、熱情度等。同時也可以采用調(diào)查問卷的形式，讓學(xué)生自我完成問卷。或者進(jìn)行家訪，從家長角度了解學(xué)生。這一過程看似復(fù)雜，其實正是保證小組合作學(xué)習(xí)能夠有成效的一個基礎(chǔ)。同時團(tuán)隊人數(shù)應(yīng)該盡量控制在6人左右，這個數(shù)量是能夠有助于教師把控和指導(dǎo)的數(shù)量，也是小組內(nèi)組員都能夠參與進(jìn)來的一個數(shù)量。只有小組成員做到互相搭配，才能科學(xué)的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。這樣組內(nèi)的成員才能夠彼此發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生、內(nèi)向的學(xué)生、開朗的學(xué)生、不同的性格相互溝通，才能更好地帶動每一名學(xué)生的進(jìn)步，更能夠通過集體榮譽的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的合作意識與學(xué)習(xí)興趣。

（二）選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中，對于合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該進(jìn)行整理，以更適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為其討論的標(biāo)準(zhǔn)。要明確，小組合作學(xué)習(xí)是由討論內(nèi)容引起的，當(dāng)教師提出一個問題之后，這個問題要提出的具有一定深度。在以往的教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師剛剛拋出問題學(xué)生就已經(jīng)將答案說出來的現(xiàn)象，這樣的情況下，如果教師還在要求學(xué)生討論反而還起到反作用。

所以對于小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，教師在選擇上一定保證具有一定矛盾性的內(nèi)容。讓學(xué)生在談?wù)摰倪^程中，小組成員能夠抱有不同觀點，促使學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生討論，從而促進(jìn)學(xué)生能夠更好地投入到合作學(xué)習(xí)的討論中，從根本上激發(fā)想要知道答案的心理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要能夠既有相同，又有一定的不同。在講解某一個課程時，要能夠根據(jù)班級中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)程度、接受程度，以及其小組構(gòu)成的整體情況。針對性地將內(nèi)容設(shè)計成適合所在小組的具體問題，讓小組成員之間能夠彼此合作，優(yōu)勢互補，以這樣的方式作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。

同時教師在拋出討論問題的時候要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，即假設(shè)性提出內(nèi)容，將要給予學(xué)生討論的內(nèi)容以問題的形式提出來，激發(fā)學(xué)生討論這個問題的欲望，以不明確的問題形式，給學(xué)生帶來更廣闊的思考空間，讓學(xué)生在小組中通過合作學(xué)習(xí)發(fā)散性的思考問題，思緒飛揚，充滿熱情與激情的討論學(xué)習(xí)。讓人人都能夠參與其中，而不是只有學(xué)習(xí)成績好的才能有發(fā)言的內(nèi)容。而是所有人，都能夠提出觀點，而不是依托于成績。

（三）明確教師的角色定位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在古代，我們常常對優(yōu)秀老師的討論與評判標(biāo)準(zhǔn)是傳道、授業(yè)、解惑。但是在現(xiàn)如今的時代，社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展帶來對應(yīng)的教學(xué)要求也發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生的個性發(fā)展與綜合素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師不再是一個知識的灌輸者，只會將書本內(nèi)容傳授出去，卻得不到課外知識的收獲。這樣的教師能力與擔(dān)任的角色，已經(jīng)越來越無法適應(yīng)當(dāng)下的教師要求。

在合作學(xué)習(xí)上，教師要做的不再是以前的傳授知識，而是要改變得更加適合當(dāng)下的教學(xué)要求，即成為知識的引導(dǎo)者。教師要能夠做到指引學(xué)生去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。讓學(xué)生通過自己的努力解決一個又一個問題。促使學(xué)生彼此之間為了解決發(fā)現(xiàn)的問題彼此合作、共同探討。

教師不再是以往課堂的主體，而是將課堂還給學(xué)生，教師為學(xué)生服務(wù)，把課堂時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生把握，教師把控課堂，以更開放的課堂形式使學(xué)生能夠更加自愿的參與學(xué)習(xí)，有興趣才能更好地討論，更好的談?wù)摬拍軒砀蟮倪M(jìn)步。教師不做過多的干擾，只做簡單的點評以及必要的指引輔助。

初中數(shù)學(xué)教師在實際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的時候更加應(yīng)該注意以上內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以外，也要注重對學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)與提升，使學(xué)生能夠得到更加全面的提升。教師可以針對所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道得到更多有價值的數(shù)學(xué)教學(xué)資料，拿到課堂上給予學(xué)生進(jìn)行談?wù)搶W(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率與興趣。

四、 結(jié)語

數(shù)學(xué)能力的提升，為學(xué)生帶來的不只是數(shù)據(jù)的能力，更多的是一種邏輯能力的提升，而這種邏輯能力，更是社會所需的能力。在新課改的指引之下，課程的學(xué)習(xí)不再是課本內(nèi)容，而開始更多的注意學(xué)生綜合能力的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極使用小組合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生整體發(fā)展具有非常大的促進(jìn)作用，作為初中數(shù)學(xué)教師，需要的是不斷完善小組合作學(xué)習(xí)這一方式，積極發(fā)揮其優(yōu)勢作用，不斷提高整體教學(xué)質(zhì)量，與此同時，初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該不斷提高自身能力，挖掘?qū)W生潛力，了解每一名學(xué)生，不斷制訂完善個人的教學(xué)方案，同時選擇更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，更好地促進(jìn)初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及綜合能力的提升，為以后步入社會，為社會奉獻(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：

樓春春，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)湘湖初級中學(xué)。