重視引導(dǎo)豐富古詩學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

摘 要：古詩是我們中華傳統(tǒng)文化的精華，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，既是文化傳承，更是豐富學(xué)生精神。老師要重視古詩教學(xué)，通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，體會古詩的意蘊(yùn)，并在生活中運(yùn)用，從而豐富古詩學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo);朗讀;推敲;延伸;運(yùn)用

古詩是中華傳統(tǒng)文化的精華，是民族智慧的集中體現(xiàn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)里提出了這樣的要求：認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。美學(xué)大師李澤厚曾建議我們的中小學(xué)生多讀一些古詩詞。一首《春曉》，四五歲的孩童就已經(jīng)朗朗上口了，可見古詩詞的魅力是無窮的。小學(xué)階段古詩的學(xué)習(xí)，將為學(xué)生以后對傳統(tǒng)文化的接受和繼承帶來深遠(yuǎn)的影響。因此，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的引導(dǎo)，顯得尤為重要。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。

一、 引導(dǎo)預(yù)習(xí)，觸摸詩的氣息

學(xué)生預(yù)習(xí)古詩，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效手段。同時，也是學(xué)生主動接近古詩，了解古詩的過程。教學(xué)《宿新市徐公店》前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，借助各種學(xué)習(xí)工具，主動查找相關(guān)的資料，了解了詩的字?jǐn)?shù)、行數(shù)，詩的背景，詩句所傳達(dá)出的一些信息——春天的生機(jī)盎然，從而對詩有了大體的了解、感受。學(xué)生主動觸摸了詩的氣息，為學(xué)習(xí)古詩做好了情感的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會生出許多問題，這些問題促使學(xué)生想了解，求解答，又為古詩學(xué)習(xí)的引導(dǎo)做好了充分心理準(zhǔn)備。通過預(yù)習(xí)，既豐富學(xué)生對古詩的感受，又有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。

二、 指導(dǎo)朗讀，讀出詩的韻味

人們常說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。可見，朗讀對于理解古詩是很有幫助的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出詩的韻味是很有必要的，因?yàn)樗环矫娣从吵鰧W(xué)生對古詩的理解程度。但古詩字?jǐn)?shù)少，包含的感情又富有變化，要準(zhǔn)確有感情朗讀一首詩是不容易的。所以教師要善于運(yùn)用多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，讓學(xué)生在朗讀過程中漸漸理解詩意，讀出詩的韻味。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首富有感情變化的詩。前后兩句寫春景，作者心情愉快、舒暢，后兩句寫送別的情景，作者流露了對老友依依不舍之情。

我先指名幾位學(xué)生朗讀，讓其他學(xué)生比較著聽。通過聽，通過比較，學(xué)生對詩的停頓、重點(diǎn)字詞有了一定的了解。然后分小組比賽朗讀，并要求試著想象一下。學(xué)生又聽了幾遍，展開了想象，詩描寫的情景在學(xué)生的頭腦中慢慢清晰了起來，學(xué)生的情感積蓄了起來。這是在創(chuàng)設(shè)一個情境：假如你是詩人李白，望著好友和自己依依惜別，你要讀這首詩來表達(dá)這份情意。學(xué)生都試著讀給了同學(xué)聽，最后全班齊讀，學(xué)生用逐漸積蓄的情感，在那種氛圍中，用富有感情的聲音讀出了詩的韻味。重視朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味，可讓學(xué)生逐漸積淀下文化底蘊(yùn)。

三、 引導(dǎo)嘗試推敲，小品詩的蘊(yùn)含

古詩用字精煉，內(nèi)涵豐富，這是造成學(xué)生理解古詩難的一大原因。有些教師也正是出于這方面的考慮，在教學(xué)中，習(xí)慣于把詩句的意思直接說給學(xué)生，讓學(xué)生被動去接受古詩，久而久之，學(xué)生就會形成對古詩的厭煩感。其實(shí)，我們可以放手讓學(xué)生嘗試推敲詩句的意思，主動品一品古詩用字的精煉和豐富的內(nèi)涵。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”教學(xué)時，我先讓學(xué)生試著解釋單字的意思，再讓學(xué)生把句子的意思說一說，再進(jìn)行比較。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”有的說是“單獨(dú)的一只帆的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的影子在晴朗的天空里消失了”;有的說“單獨(dú)的一只船的影子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地消失在晴朗的天空里”;也有的說是“孤孤單單的船只，越走越遠(yuǎn)，影子越來越小，最后消失在天邊”。學(xué)生的說法都反映了他們對詩句的理解，是他們自己嘗試推敲的結(jié)果。再借助文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生再推敲對詩句的理解，琢磨出哪種說法較好地表現(xiàn)了詩的意蘊(yùn)。詩的意境也可以引導(dǎo)學(xué)生推敲推敲。

《尋隱者不遇》詩的意思學(xué)生較容易理解，但詩所含的意境就不容易體會了。我設(shè)置了幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生推敲體會詩的內(nèi)涵。問題是：問童子時，作者是什么樣的心情？聽到他師父采藥去了，又是怎么想的？聽說在這座山里，又想到了什么？最后聽到不知他師父在什么地方，心里又想了什么？學(xué)生通過對這幾個問題的推敲，逐漸體會出了詩人的心理變化，品出了詩表達(dá)的意境。引導(dǎo)學(xué)生去嘗試推敲詩的意思，推敲體會詩的意境，學(xué)生將主動走進(jìn)詩的意境，并喜歡上這種能與詩人對話的探索過程，樂于古詩的學(xué)習(xí)，豐富古詩的學(xué)習(xí)。

四、 引導(dǎo)課外延伸，感受詩的豐富

在現(xiàn)行的教材里，古詩一學(xué)期才兩三篇，最多也只有六篇，這對于學(xué)生了解古詩，了解民族文化，力量是較薄弱的。所以，我們應(yīng)當(dāng)注重課外延伸，讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊的詩的世界里。我結(jié)合語文活動課，舉行古詩朗誦會、背詩擂臺賽等活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。要求學(xué)生把在課外報(bào)刊上讀到的、電視上聽到的古詩整理出來，增加積累量，定期展示。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“誦讀的評價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”我試著把古詩誦記列入測試內(nèi)容，每單元測試要求學(xué)生至少默寫二至三首古詩，建立起對古詩學(xué)習(xí)的評價(jià)、激勵機(jī)制。實(shí)踐證明，學(xué)生完成每學(xué)年背誦古詩的要求，困難是不大的，有的則提前超量完成。而且，默寫也關(guān)注到學(xué)生書寫的正確性。古詩文的用字是很講究的，但實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生常會寫錯字，這必然影響了學(xué)生對詩的感受理解。這樣，通過課外延伸，增加學(xué)生古詩的積累，大大豐富了學(xué)生對古詩的認(rèn)識，增強(qiáng)了對古詩的感受力。

五、 引導(dǎo)積極運(yùn)用，體味古詩文的魅力

出于對語言文字的興趣，在我的語文課上常有品味語言的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》一詩時，我和學(xué)生說對仗的有關(guān)知識，而且也和學(xué)生對了幾對簡單的對子。在學(xué)習(xí)人教五下《回顧拓展三》的對聯(lián)時，又和學(xué)生一起品味語言文字，體驗(yàn)語言的獨(dú)特魅力。

“地滿紅花紅滿地，天連碧水碧連天。”“一夜五更、半夜二更有半，三秋九月、中秋八月之中。”“翠翠紅紅、處處鶯鶯燕燕，風(fēng)風(fēng)雨雨、年年暮暮朝朝。”“樓外青山，山外白云，云飛天外;池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊。”這四聯(lián)學(xué)習(xí)之后，我寫了幾組對聯(lián)：“清風(fēng)明月本無價(jià)/近水遙山皆有情”，有“霧鎖山頭山鎖霧/天連水尾水連天”，有“日照紗窗，鶯蝶飛過，映出芙蓉牡丹/雪落板橋，雞犬行過，踏成竹葉梅花”，也有一對回文聯(lián)。我先讓學(xué)生試著對一對，寫一寫。

作業(yè)收上來一看，有兩個學(xué)生竟能對上。一個學(xué)生還寫了一句回文聯(lián)，“門關(guān)房子房關(guān)門”，我仔細(xì)品味著，覺得對得非常工整，而且又有一定的意思，我心里暗自稱贊。沒想到學(xué)生對這種語言形式還這么有興趣，那其他的形式是否也可以對出來呢？

我先向?qū)W生說了老師意外的發(fā)現(xiàn)，并端端正正地寫上了這句回文聯(lián)——“門關(guān)房子房關(guān)門”，接著請學(xué)生一起朗讀一遍，再請學(xué)生從右邊讀過去，讀完后，學(xué)生都有所感悟了，都不由自主地鼓起掌來了。有學(xué)生想對一對了，這學(xué)生對的是“水鎖石頭石鎖水”，我把這句也寫上去，學(xué)生都自覺地朗讀著，反復(fù)品讀著，接著又是一陣掌聲。學(xué)生的情緒高漲著，特別是對出來的那幾個學(xué)生，我心里的高興勁更足了。

又有一個學(xué)生想對了，他要對的是那副長聯(lián)。“雨墜西湖……”，站著想了一會兒又坐下了。又一學(xué)生站起來對了，“雞鵝走來”“不行，有重復(fù)了，雞不能對雞。”又一學(xué)生，“鴛鴦游來”“好，對得好！”我把學(xué)生的“成果”展示了出來——“雨墜西湖，鴛鴦游來”“游得”“滑出”“詩情畫意”。我讓學(xué)生讀一讀，“什么詩情畫意呢？”“滑出，不好。”學(xué)生在反復(fù)品著語言，“對了，融為。”學(xué)生把句子連著讀了起來，“雨墜西湖，鴛鴦游來，融為詩情畫意。”這次是一陣較長時間的掌聲，我也情不自禁地為我的學(xué)生鼓起了掌，為他們的精彩而鼓掌。我又講了“四大王、四小鬼”的對聯(lián)故事，學(xué)生聽了更起勁地鼓掌，他們是為對聯(lián)的精彩而鼓掌，也是為有骨氣的人而鼓掌。

可以說，在這個過程中，學(xué)生在自覺地品著語言，感受著我們祖國語言文字的精彩。在這個過程中，我們祖國的語言在學(xué)生心里灑下了美的種子，學(xué)習(xí)語言不再是單調(diào)乏味了。我自己也跟著他們一起體驗(yàn)著這種精彩，我也更深刻地感悟到我們漢語言文字的魅力，我們文化的神韻。學(xué)生有了這樣精彩難忘的語言文字體驗(yàn)，以后無論是學(xué)習(xí)課文，還是閱讀，都會自然地品味語言的精彩，咀嚼語言的味道。

上到有關(guān)春天的課文時，課前引導(dǎo)學(xué)生背誦幾首有關(guān)春天的古詩文，學(xué)生興趣高，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)好古詩可以運(yùn)用的意識。在寫作家鄉(xiāng)的習(xí)作時，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩句，既豐富了學(xué)生習(xí)作的語言，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生運(yùn)用古詩文的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在記錄生活日記時，用上古詩句。用上古詩句準(zhǔn)確生動表現(xiàn)出生活情景、心情，重點(diǎn)展示給其他學(xué)生，既鼓勵學(xué)生主動運(yùn)用，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確運(yùn)用古詩文。

開展班級傳統(tǒng)節(jié)日活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的有關(guān)節(jié)日的古詩文，交流、誦讀，活動過程中充滿了古詩韻味，學(xué)生切身感受到古詩文大有用武之地，自然喜歡積累古詩文。定期收看領(lǐng)導(dǎo)、名人的演講，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文在講話、演講中起到的重要作用。“欲窮千里目，更上一層樓。”這是習(xí)主席2014年7月4日在韓國首爾大學(xué)發(fā)表演講時引用的古詩詞，比喻中韓關(guān)系發(fā)展會有新機(jī)遇、新境界。“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”。2014年3月27日，在中法建交50周年紀(jì)念大會上，習(xí)主席引用了這句詩，闡述中法兩國要有長遠(yuǎn)的眼光發(fā)展兩國的關(guān)系。學(xué)生在運(yùn)用中體味了古詩文的魅力，也充分體會到了我們傳統(tǒng)文化的博大精深。

總之，重視學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，豐富古詩學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)生將受到古詩文化的熏陶，將有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

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作者簡介：朱憲忠，福建省漳州市，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江分校。