課堂教學中自讀課文有效閱讀策略分析

摘 要：小學高年級學生既儲備了不少知識，思維又得到一定拓展，也具備了一定的學習能力。雖然我們的課堂教學倡導培養學生的核心素養，以學生為主體，但從我參與的聽評課活動中，發現仍存在教師在課堂上不能大膽放手讓學生親自參與到自主學習的行列之中，而是大包大攬，親力親為遏制了學生自主學習的積極性和探求能力的發展。尤其是以自讀課文的教學課堂尤為突出，引領者濃墨重彩的大局意識始終掌控和駕馭課堂，學生被牽著鼻子走，形同填鴨，極大不利于學生在課堂閱讀中自主學習能力的發展和主動學習獲取能力的培養，有違背于我們課堂教學改革的初衷。

關鍵詞：閱讀方法;閱讀技巧;閱讀能力;核心素養

現在的語文學科教學，要關注學生自主學習能力的培養與語文核心素養的提升，而“如何提升學生的核心素養”，這對我們來說是一次巨大的挑戰。教師角色轉化，教育逐漸由“知識核心時代”逐漸變成“核心素養”時代。部編教材恰恰就體現出這一特點。特別是大量的自讀文章的選入，就強有力地證明了要重視自讀課文的學習，對學生能力與核心素養發展的至關重要性。

教師如何上好自讀課文，教給學生閱讀方法與技巧，提高核心素養，讓學生在自讀課文時，能抓關鍵，游刃有余，還學生一個真正有效的自主閱讀學習課堂呢？

例如，部編版六年級語文上冊第四單元的自讀課文《在柏林》，這是一篇微型小說，字數雖不到400字，但小說卻構思精巧，沒有描寫戰爭的宏大場面，而是截取戰爭后方的一個生活縮影，通過刻畫戰爭中的普通百姓的悲劇形象，展現出戰爭給人們造成的深重災難、心理陰影，同時，作者巧妙地通過車廂不同人物的神態、語言、動作等方面（車廂空氣似乎凝固，死一般的寂靜）表現出了人們對戰爭無比憎恨、厭惡和渴望和平發心愿。這篇自讀課文應采取哪些有效閱讀方法與技巧，達到實效呢？

一、 讓學生自由讀課文，整體感知，奠定基調

高年級學生應該具備了一定的閱讀能力，對一篇文章的感知不能小覷。既然是一篇自讀課文，那么教師就要求學生自由初讀，在初讀的過程中，合作交流，互動補充，主動獲得學習結果。在自由讀過程中，學生還可以大概對故事情節、人物、故事發生在怎樣的環境中有了初步的感性認識。因為學生平時在學習過程中或多或少積累了一定的閱讀經驗，在自由閱讀過程中應該有一些功底，因此放手讓學生自主學習閱讀課文時，可以梳理一些文章的基本信息，知道文章講了什么內容，為學生的后期自學做鋪墊。又如：學生面對《在柏林》一文自由讀的學習中，順理成章梳理出了主要人物有：老人、小女孩、老婦人。故事背景就是戰爭環境，在此教師可以借助歷史材料相機點撥告訴學生這是第二次世界大戰期間的發生的事，讓學生隱隱約約感覺到這個故事有不祥和悲劇的氣氛摻雜，從情感上奠定本文的基調。

二、 再讀課文，學會多層面的關注

（一）關注題目，為后續學習做鋪墊

題目一般是文章的文眼，文章的深邃，從課題中就略知文章的大體內容，初讀前就做到心中有數。例如：看到《在柏林》一文的題目，學生大腦里就肯定會閃現許多問題與猜想，教師要相機點化啟發，作者運用這樣的題目，告訴我們什么，為什么要取這個名字。為學生的后續學習打開了第一扇門，許多接踵而來的問題，就需要去從文章的背景中探究與尋找。

（二）關注自學提示，圈出學習要求

再次自讀課文時，提醒學生緊抓文章前的自讀提示，自讀提示相當于給予學生在閱讀過程中給予提醒，讓學生明確關注點，避免學生學習過程中關注發生偏差，讓學生用筆圈出學習要求。《在柏林》一文的自學提示，思考：這篇小說是如何表現戰爭這一主題的？與你以前讀過的戰爭作品有什么不同？感性上進行比較，帶著任務自學，學生就會有思考，學習過程必須是緊湊有效而不徒勞，為學生的深度品析閱讀打好地基。學生在學習過程中反饋到以前讀的有關戰爭作品都有激烈的戰斗場面描寫，十分慘烈，而今天的場面沒有直面戰爭，而是把它濃縮在一節車廂里，這就是在自學提示的要求下，學生通過自讀，在腦海里快速搜索獲取對本篇課文學習有重要價值的信息。

（三）關注故事內容，進行有效“回放”

內容往往是吸引讀者投入去閱讀的動力，沒有動力就無興趣可言。所以在學習過程中鼓勵學生把心神投入到故事情節上去，用眼、用心、用腦，多管齊下，細讀內容，而且在此基礎上可以做到有感情的完整復述，這樣才能很好地進一步有效深度品析文章。學生對《在柏林》一文有濃厚的閱讀興趣，教學過程中鼓勵學生大膽地復述，進行有效回放，在回放的過程也可以加進去一些自己積累而內化的語言，感染學生的情緒，與文字產生共鳴，感悟語言傳達出的信息。

（四）關注細節，激發閱讀興趣

閱讀教學過程中教師不但鼓勵學生在自讀過程中除了具備認真仔細之外，而且要指導學生讀文章重點關注文章的細節，找出文章的精妙之處，進行交流合作學習，往往是閱讀過程中最有價值、最受益、出彩的地方，也是閱讀學習在課堂中漸入佳境。例如：《在柏林》一文學生在自學過程中，找出文章出現的反常的情境與反常的人物，這就是不同尋常的細節。

反常的情境1. 一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。火車平時給人的感覺是氣勢磅礴，速度飛快，這里為什么用“緩慢”一詞？2. 火車是一種公共交通工具，應該是男女老少匯聚，為什么車廂里盡是“婦女和孩子”？這一出反常的環境描寫有什么作用，作者要告訴我們什么？這樣學生自讀過程中，教師悉心指導學生，就達到牽一發而動全身的作用，激發學生的閱讀好奇心，那么學生就會必然聯系二戰的背景，說出由于戰爭的殘酷，傷亡慘重，只留下老弱病殘，戰爭讓人們心情沉重，背井離鄉。

反常的人物1. 老婦人重復數“一、二、三”，到底有什么特殊含義？2. 老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？學生在學習過程中，可以共同探討交流，解決文中的細節之處，在解決問題的過程中，學生會主動反復閱讀、體會感悟其中的奧妙之處，得出有意義的結論。通過閱讀交流原來老婦人在二戰中失去了三個兒子，精神失常導致的結果。也體會到，老婦人的聲音為什么蓋過車輪聲，是因為車廂里的人把注意力放在對老婦人數數的猜測中，弱化了周圍的聲音。這樣有探討的閱讀學習是十分有效的。

三、 精心設計課堂練習題

在自讀課文當中，部分學生可能存在著只是讀一遍，對文章的內容認識只是停留在表面，沒有深刻去理解，因此，教師應該根據自讀要求，精心設計一套知識點和能力訓練點相結合的練習題指導學生自讀課文，讓學生帶著問題去讀，一邊讀課文，一邊思考，這樣學生也會更加享受解決每一個問題的愉悅。語文核心素養就是培養學生聽、說、讀、寫、思，“思”是很重要的一個核心行為，不斷思考，才能真正解讀課文。《在柏林》一文設計出檢驗學生能力的練習題。例如：

1. 對于老兵的一席話，此時此刻的你想說什么？你覺得老兵是一個怎樣人？在學習過程中可以督促學生反復讀，答案就會緩緩流出，體會出很多豐富而個性的答案。（不過總結為：作為父親他堅強隱忍;作為丈夫他冷靜，有責任性，有擔當;作為軍人悲傷無奈。）

2. 戰爭的痛，車廂里的人感受到了嗎？你從文章的哪句話體會到的？用橫線畫出來，加批注，并談談自己的體會。學生動手操作，文章旁邊寫批注，把精心設計的練習題通過自讀學習完成，大大提高了課堂的學習效率。這樣自主閱讀課堂不光是讀、說，還有思與寫融匯在其中，有效地提高了課堂時效性與實效性。學生在自主學習中真正成了課堂的主人，有意識地培養了學生思維能力和解決問題的能力。學生在這堂課中，真正有體會、有感悟、有收獲。這種以練代講，提升學生的自學能力的做法，使課堂自讀閱讀不流于形式。

四、 舉一反三，提煉線索

運用已有的知識與能力，舉一反三閱讀文章，進行知識的遷移，善于從文中發現奧妙，提煉有價值的東西。例如：學習《在柏林》可以引領學生找出老婦人神志不清數數是兩次，兩個反復小姑娘嗤笑老婦人兩次，老人面對姑娘的態度開始是用動作表示不滿轉而用語言有力地回擊了這兩個姑娘，前后共計兩次，這些細節描寫作者有何用意，指導學生在自讀過程中，理出這些十分有價值的文脈線索，為學生深入學習，更好地理解作者的寫作之意，降低了學習難度。這樣的學習讓學生體會到戰爭的殘酷，人性的麻木。把人性的某些東西就凸現出來了，還有前后車廂里的兩“靜”這也是意義非凡，值得深討。

五、 鼓勵學生進行1+X閱讀

在課堂中一篇課文學習之后，鼓勵學生或教師推薦相類似的多篇文章進行閱讀，把在課堂中學到的方法學以致用，融會貫通，這樣可以擴大閱讀量，拓展學生的閱讀視野，開發思維，豐富知識，提升學生對語言文字的感受能力，從而提高學生的獨立閱讀能力，品讀能力，鑒賞能力。

六、 欣賞鼓勵個性語言，激發學生的挑戰欲望

在學生自讀學習過程中，教師采取鼓勵措施應形影相隨，讓學生懷有一種競爭與在課堂中充分實現自我價值的興奮情緒去學習。教師隨時以一種欣賞的姿態去鼓勵學生，尤其是課堂上對學生鼓勵評價的語言極為重要，豐富而又個性化的評價對于學生是一種激勵，有時能讓學生在課堂中，靈光乍現，積極進取。評價時教師拿捏做到精準、有感情，接地氣，樸實而不華藻，讓學生不失有一種成就感。

“冰凍三尺非一日之寒”，自讀能力的培養對學生而言是一個全新的過程，它是一種體驗，是一種勞動，是一種愉悅，也是一種收獲。對學生語文素養的提升不僅靠的是方法、技巧，更重要的是長期持之以恒，堅持不懈地大量廣泛閱讀，再加上科學合理有效地學習方法指導，才能厚積薄發，噴薄而出。我們和學生一起肩并肩走在這條充滿探索的學習之路上，道路且漫長，心之所向，素履以往。

作者簡介：

郭安梅，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市華亭市皇甫學校。