疫情防控背景下混合式教學模式探索

張?zhí)? 邊晨旭 呂凱洋 郝用興

摘 ?要 針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學造成的影響，結(jié)合學生居家在線學習的特點，本著“以學生為中心，以傳授知識、培養(yǎng)能力為根本”的理念，提出“線下自學+線上直播互動”的“1+2”混合式教學模式。此教學模式不但實現(xiàn)在線學習與以往課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效，而且線上和線下所有過程數(shù)據(jù)實時記錄，為實現(xiàn)終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。通過調(diào)查反饋，充分論證此教學模式的可行性，期望對其他課程的網(wǎng)絡(luò)授課提供一定的指導意義。

關(guān)鍵詞 疫情防控;混合式教學;慕課;機械制造技術(shù)基礎(chǔ);過程性評價

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0101-04

Exploration on Blended Teaching Mode under Background of Epidemic Control and Prevention//ZHANG Taiping， BIAN Chenxu， ?LYU Kaiyang， HAO Yongxing

Abstract For the impact of epidemic situation of pneumonia caused by COVID-19 on the normal opening of colleges and universities， the author proposes the “1+2” blended teaching mode of “offline self-study and online live interaction” based on the fundamental con-

cept of “Student-centered， impart knowledge and cultivate ability”. This teaching mode not only make the online learning have the sub-

stantial equivalence with classroom teaching， but also records all

process date online and offline in real time， which lays the founda-tion for ?the transition from summative assessment to process assess-

ment. The feasibility of this teaching model is fully demonstrated

by the survey feedback. Expect it can provide some guiding signifi-cances for the online teaching of other courses.

Key words epidemic control and prevention; MOOC; blended tea-

ching; mechanism manufacture technology basis; process assessment

1 前言

2020年1月份開始，一場宏大的抗擊新冠狀病毒的戰(zhàn)役以武漢為主戰(zhàn)場在全國范圍內(nèi)打響。針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，2月5日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求各高校充分利用上線的慕課（MOOC，Massive

Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。隨之，高校教師積極響應(yīng)教育部、教育廳的號召，主動克服由教室面授轉(zhuǎn)為線上教學帶來的各種困難，堅決實現(xiàn)“教學標準不降低，教學效果有保障”目標，為這場抗疫戰(zhàn)爭貢獻自己的力量。

實際上，近幾年來在線開放課程因其具有提高課程質(zhì)量、打破學習的時空局限、能更好地互動、減少教師重復勞動、平衡教育公平問題[1]等優(yōu)勢，已進行得如火如荼。而混合式教學沒有統(tǒng)一的模式，是對教學模式、教學方法、教學環(huán)境、教學資源、教學媒介、教學目標等各種教學要素的混合。基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學是實現(xiàn)在線教學與傳統(tǒng)的面對面教學的相互借鑒、優(yōu)勢互補，以達到教學效果最優(yōu)化、學生學習深度化[2-4]。依托慕課資源開展的混合式教學，是對傳統(tǒng)的課堂教學方法、教師培訓方法和學生學習方法的一場革命[5]。在此特殊時期，為確保教學效果，混合式教學模式也得到更廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。

在疫情防控期間，筆者通過探索，結(jié)合機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程線上教學，進行混合式教學實踐，希望在探索和實踐這種混合式教學方法中所總結(jié)出的規(guī)律，對大多數(shù)其他課程也適用。

2 教學理念的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變

在疫情防控期間，學生主要以居家網(wǎng)課的形式學習。相比傳統(tǒng)教學，在線教學存在的主要問題有互動性差、學生學習效果不好監(jiān)控、過程性評價數(shù)據(jù)難易統(tǒng)計等問題，對學生的自律性也形成極大的挑戰(zhàn)。如何通過在線教學有效完成課程的目標，是值得高校教師深思的問題。筆者根據(jù)學生實際情況，轉(zhuǎn)變教育理念， 重新構(gòu)建教學過程中“教”與“學”、“師”與“生”之間的關(guān)系，注重理論應(yīng)用與實際教學相結(jié)合[6]，注重先進教學技術(shù)與學生適用相協(xié)調(diào)，以傳授知識、培養(yǎng)能力為本，以激起學生的學習熱情、挖掘?qū)W生的學習動力為根，充分尊重學生的獨立人格，尊重學生學習的主體地位，尊重學生的個體情況。充分運用多種教育技術(shù)、多種教學方式，做好學生學習的積極促進者、方向引導者、個性化服務(wù)者和精準指導者，以多渠道、多形式、多層次地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

3 教學方法與教學過程的突破

疫情期間，為了能多方面引導學生自主學習、自主探究，提倡和鼓勵學生質(zhì)疑和提問，加強課堂互動，促進學生以批判性思維辯證地、全面地看待問題[7]。筆者經(jīng)過大量對比和測試，選定“線下自學+線上直播互動”的混合式教學模式組織教學，見圖1。線下自學采用中國大學MOOC平臺課程，線上直播互動采用慕課堂結(jié)合釘釘直播或者QQ分屏的“1+2”模式。

中國大學MOOC承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。此平臺中包含課程所有知識點的講解視頻、課程電子教材、配套的電子教案和隨堂測驗，另含有每章節(jié)的測驗和作業(yè)、試題庫等，教學資源豐富。學生只需在中國大學MOOC平臺注冊，即可參加課程學習。學生學習可自主安排，不受時間、地點、次數(shù)等限制，也避免了集中上課時段網(wǎng)絡(luò)堵塞、平臺壓力大等問題。

慕課堂教學工具是中國大學MOOC平臺（www.icourse163.org）在慕課及學校云平臺基礎(chǔ)上，深入調(diào)研教學需求后研發(fā)的獨家線上線下混合式教學工具。此工具可實現(xiàn)課前教師線上備課，課中發(fā)布簽到、討論、練習、問卷調(diào)查、公告等活動，課后可查看所有線上線下數(shù)據(jù)，幫助教師統(tǒng)籌設(shè)計與管理課前、中、后三個環(huán)節(jié)的教學過程。教師與學生在課堂上通過微信小程序即可便捷地開展教學任務(wù)，完成數(shù)字化教學，有效翻轉(zhuǎn)課堂。慕課堂結(jié)合釘釘直播或者QQ分屏，使得“教室”實景再現(xiàn)，實現(xiàn)學生與教師在課堂中隨時提問、討論等，充分保證師生互動、生生互動，進一步提高學生參與課堂的積極性和主動性，高度聚焦學生注意力，力爭學生上課時人、心合一，實現(xiàn)線下自學和課堂互動的高度融合。

4 課程過程性評價的實際應(yīng)用

為了引導學生深度學習，促進學生能力和思維的提升[8]，

關(guān)注學生的學習方式、學習過程，加強過程性評價[9]。基于學生居家“孤獨”學習，教師不好實時掌握學生學習狀況，通過信息技術(shù)，實現(xiàn)多維度、多角度、多元化評價，遵循過程與結(jié)果并重、知識掌握與能力發(fā)展并重，將評價貫穿在線學習全過程[10]。結(jié)合“1+2”在線教學模式特點和中國大學MOOC平臺能夠?qū)⒕€上、線下學生學習活動的所有數(shù)據(jù)實時記錄優(yōu)勢，通過布魯姆教學目標分類理論的應(yīng)用，初步形成評價指標和數(shù)據(jù)采集的方式，實現(xiàn)評價指標具體化、可操作，然后通過專家和課程組一起討論、修改，最終形成表1所示學生在線學習評價體系，真正實現(xiàn)以考試為中心向以學習為中心的轉(zhuǎn)變、終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變，使得學生逐步養(yǎng)成“深層式學習方式—高層次學習結(jié)果—深層式學習方式”的良性循環(huán)。

5 實踐效果反饋

效果反饋是反映教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。效果反饋可以為授課教師后續(xù)教學方法和教學過程的調(diào)整及持續(xù)改進提供明確的方向，也可以激發(fā)學生的學習源動力，提高學習效率[11]。疫情防控期間，筆者采用“1+2”混合式教學模式，實施六周后，對四個上課班級共176人開展問卷調(diào)查。

1）關(guān)于在線交流、布置作業(yè)、答疑等形式的互動效果方面，73.86%的學生認為好，21.02%的學生認為較好，5.11%的學生認為一般，沒有學生認為差。

2）關(guān)于學生對這門課采用的教學方式所達到的學習效果的評價，39.776%的學生認為非常好，42.61%的學生認為好，17.05%的學生認為一般，0.57%的學生認為差。

3）關(guān)于目前對“1+2”教學方式的滿意度，65.34%的學生感到非常滿意，31.82%的學生感到滿意，2.84%的學生感到一般，沒有學生感到不滿意。

用學生的話說：“雖然只能隔著屏幕，但是依然能像面對面一樣。其次，在這種情況下只能通過網(wǎng)課的教育方式，開始我并不看好，但是，這門課進行到現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)能比平時學到更多，不僅僅是知識，還有能力”（張治平）;“目前這種方式上課，充分發(fā)揮了線上授課的優(yōu)點，互動性很強，效果很不錯，老師布置的作業(yè)也有一些與眾不同的風格，互相批改作業(yè)也是很有意思”（黃偉業(yè)）。

在學生反饋中，對此教學模式也提出很好的建議。比如：建議在網(wǎng)站中專門建立一個板塊，把學生學習過程中搜集到的有用資料上傳，供大家分享學習;網(wǎng)絡(luò)教學時，把習題課講解重難點知識的視頻保存下來，課下學生能夠看回放，方便鞏固復習;等等。

6 結(jié)語

疫情之下，筆者采用 “線下自學+線上直播互動” 的“1+2”混合式教學模式，并在四個上課班級176人的授課中進行了實踐，因教學理念先進、結(jié)合實際，教學形式靈活、豐富，課堂趣味性強，學生學習的時間、空間選擇自由，并克服了疫情期間學生居家學習的種種弊端，得到上課學生的高度肯定。實踐證明，學生真正成為學習的主人，不但收獲了課程的核心知識，同時增強了學習興趣，提高了自主學習、深度學習、團隊協(xié)作、創(chuàng)新等其他多方面的能力。筆者希望此混合式教學模式的實踐探索能為其他課程在線教學提供良好的參考和借鑒。總之，改革教學，創(chuàng)新教學，永遠在路上！[12]

參考文獻

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