高中信息技術高效課堂構建策略探索

倪杰

摘??要：隨著新課改的不斷推進，高中信息技術課堂教學的方方面面均有了較大幅度的改變，還需要高中信息技術教師積極研究提升教學效率和質量的方法，全面適應新課改所帶來的變化，進一步的激發信息技術課堂教學活力，為學生在信息技術課堂更為高效率和高質量學習奠定堅實的基礎。本文將就高中信息技術高效課堂構建策略進行探索。

關鍵詞：高中信息技術;高效課堂;構建;策略;探索

如何構建高效課堂教學、如何進一步強化對學生學科素養的培養，是高中信息技術教師需要思考的重要問題，高中信息技術教師要進一步擺正認識，提高對信息技術學科課堂教學實施的重視程度，并積極的聯合優秀的信息技術教師同行一起鉆研和探索提升教學水平的有效途徑和實現路徑，從而真正的構建高質量、高水準的信息技術課堂教學，為學生信息素養的培養創造良好的前提條件。

一、構建高效課堂，要開展合作學習

新形勢下的信息技術課堂教學不能再延續以往那種滿堂灌輸、滿堂說教的教學模式進行教學，還需要信息技術教師在課堂教學實施過程中合理引入合作學習模式開展教學，進一步帶動學生參與性，有效體現學生的學習主體性，從而讓學生真正參與到課堂的學習之中，有效喚醒學生的學習活力，助力信息技術課堂教學效率的提升。例如，在學習《我們身邊的數據》小節內容時，信息技術教師要積極組織學生開展合作學習。首先，信息技術教師可以借助交互式電子白板向學生形象而有條理的展示該節課的教學內容組成，如列舉生活中常見的信息，探索信息的基本特征;討論數據、信息和知識的關系等等，讓具有針對性的任務設計指引學生的討論學習方向。其次，高中信息技術教師要引導學生全面的投入到對以上問題的分析和討論之中，并在該過程中積極的進行質疑和提問，而教師則要給予學生及時化和有針對性的指導，有效的解決學生在合作學習中存在的各種問題。最后，信息技術教師可以引導學生依次進行學習成果分享，并在具體的分享過程中積極解決疑惑，全面的鞏固學生在課堂的學習效果，從而助力信息技術課堂教學效能的提升。

二、構建高效課堂，要實現因材施教

不同的學生個體，其認知水平、認知能力和信息技術綜合素養存在較大的差異性，這就使得信息技術教師在開展教學的過程中要積極的兼顧到每個學生之間存在的差異性，并采用因材施教的教學理念、教學模式開展教學，從而讓每個人都能在信息技術課堂的學習中學有所得、學有所獲。例如，在學習《數據的計算》模塊知識內容時，信息技術教師可以采用分層教學模式開展教學。一方面，信息技術教師要合理的對班級學生進行分層，如可以通過師生訪談、教學評價和綜合測評等，對班級每個學生的信息技術知識儲備量、個人計算機操作能力和學習水平等進行全面化和透徹化的了解，并結合對班級學生的精準化了解，來合理地將學生進行學習層次劃分，如可以將學生劃分為基礎和提高兩個層次，為后續的分層教學打好基礎。另一方面，高中信息技術教師要精準定位教學目標，如對于基礎層次學生可以設計以下學習任務：了解計算的方式和計算的發展;掌握Excel的數據處理;學習Excel公式和函數的使用等。對于提高層次的學生，教師要讓任務更具有挑戰性和開放性，以不斷的拓展學生的學習視野，挖掘學生的學習潛能。此外，在教學過程中還要給予學生精準化的學習輔導，從而較好地幫助不同學生掌握該節課的學習內容，助力課堂教學效能的全面提升。

三、構建高效課堂，要強化任務驅動

新課改背景下，高中信息技術課堂教學要進一步強化任務驅動，讓學生借助相應的任務來更加有針對性地學習相應的信息技術知識內容，并有效培養學生的實踐操作能力、學以致用能力、問題解決能力，從而真正實現素質教育，助力學生信息素養的培養。例如，在學習《綜合問題的解決》小節內容時，可以強化任務驅動。如教師可以打開“接福”游戲進行操作演示，讓學生進行觀看。之后教師可以以“接福游戲”為主線，引導學生對游戲的流程圖、游戲的循環、游戲的工作原理進行探索和研究，按照任務學習的要求引導學生來梳理具體的解決對策，并將最終的答案進行梳理和歸納，讓學生全面化地對任務進行了解和解決。最后，可以引導學生逐次分析任務完成過程中存在的各種疑惑，并幫助學生進行解決，從而在任務的學習過程中激發學生的學習好奇心，進一步的助力課堂教學效能的提高。

綜上所述，積極構建高效課堂是信息技術教師培養學生信息素養的有效實現路徑。高中信息技術教師要進一步擺正認識、提高站位，全面重視對高效課堂的研究和探索，并在具體的高效課堂構建實踐過程中積極引導學生開展合作學習，全面實現因材施教，有效強化任務驅動，進一步借助有效的對策來完善高中信息技術課堂教學的每一個模塊，進而助力學生信息素養的培養。

參考文獻：

[1]韓小飛.如何打造高中信息技術高效課堂[J].名師在線，2018（29）：44-45.

[2]張宗華.新課改下高中信息技術高效課堂教學探究[J].中國教師，2018（S1）：128.