高三歷史復習教學的有效策略研究

付西林

摘??要：復習是學生學好歷史知識所必須要經歷的環節，尤其對于高三的學生而言，他們要想更好地備戰高考，就必須要在歷史教師的引導下展開有效的復習。本文筆者基于此，結合自己的教學經驗，對復習教學的有效策略進行了詳細的研究。本文就是筆者研究的結果，將圍繞應用思維導圖、輔助習題訓練和利用錯題資源三個方面展開闡述。這樣的話，學生就能夠在復習中奠定堅實的歷史基礎。

關鍵詞：習題訓練;歷史教學;高三

歷史是一門啟迪智慧的學科，學生在歷史知識的學習中能夠受益匪淺，因而歷史這門學科被納入高校檢驗人才的范疇之中。高三的學生正處于備戰高考的關鍵時期，此時的歷史教師就需要不斷地研究有效的措施來為學生營造一個良好的復習環境，進而使得他們能夠在有限的復習時間內獲得很高的復習效率。這樣的話，學生就能夠為即將到來的高考做好充分的準備，教師也因此會有著很好的教學效率。

一、應用思維導圖，歸納所學歷史知識

思維導圖是一種科學的記憶方法，它能夠通過顏色、符號、相似特征等元素來讓學生達到抽象記憶和形象記憶的統一。當高三歷史教師讓學生在思維導圖的設計中進行歷史知識的歸納和記憶時，學生就能夠有著很好的記憶效率。為此高三歷史教師在復習教學中首先要做的就是留出一定的自主學習空間，進而讓學生展開思維導圖的設計。除此之外，教師還需要讓學生之間展開交流和討論，進而使得歸納的歷史知識沒有遺漏。例如，在進行《西方人文精神的起源及其發展》這一單元的復習教學中，筆者首先會給學生留出10分鐘的自主回憶空間，他們需要回憶自己在該單元中所學習的知識，并且自主進行思維導圖的設計和繪制。在此過程中，筆者會讓學生著重注意該單元中每一課的標題，如，西方人文主義思想的起源、文藝復習和宗教改革、啟蒙運動。這些都是需要學生納入設計和繪制思維導圖的范疇之中的。接下來筆者就會對學生進行科學的分組，使得小組中既有著歷史基礎好的學生，又有著歷史基礎差的學生。這樣的話，他們在交流和討論中就能夠做到查缺補漏，進而實現共同進步的目的。與此同時，學生在不斷的交流和討論中對所學習的歷史知識就會有著深刻的印象。

二、輔助習題訓練，幫助學生鞏固知識

在高三學生的對歷史的復習之路上，光有記憶是遠遠不夠的，因為人們對高三學生的歷史考核是以習題的形式呈現在試卷上的，高三歷史教師必須要幫助學生用所記憶的歷史知識去進行習題的解答，并且讓他們在腦海中形成一定的解題思路。此時高三歷史教師就需要用習題訓練來對學生的復習進行輔助，他們必須要在其中融入各種趣味的因素，才能夠吸引學生的注意力，進而讓他們順利地鞏固和應用所學的歷史知識。例如，在對學生進行習題訓練之前，筆者就會將所要復習單元的重點和難點歷史知識總結出來，并且在網絡上搜集相關的習題。然后筆者就會對習題類型進行劃分，同一類型的習題存在兩三道即可，這樣就能夠大大減輕學生的負擔，讓他們能夠變得輕松一點。接下來筆者就會將習題以過關游戲的形式呈現在學生面前，進而讓學生展開挑戰。學生可以個人挑戰，也可以尋求幫手。筆者會根據學生在挑戰中的表現來對他們進行一定的獎勵或者懲罰。這樣的話，學生就能夠積極地投入到習題訓練中，并因此很好地鞏固和應用所學知識。

三、利用錯題資源，提高學生復習效率

當完成了習題訓練之后，高三學生雖然對所學的歷史知識有了一定的鞏固，但他們在歷史學習中出現的缺漏也一一展現出來了。此時高三歷史教師就需要充分利用錯題資源，進而讓學生能夠有著更高的復習效率。在此過程中，高三歷史教師需要考慮到的是學生對于錯題的態度。因為高三學生的自尊心十分強烈，他們對于錯題這種暴露自身缺點的資源并不能夠很好地接受，此時高三歷史教師就需要做出一定的努力。例如，筆者在引導學生對錯題資源進行利用的時候，首先會故意利用多媒體向學生展示幾道做錯的習題，并且對學生說：“這是老師做錯的習題，你們能夠分析出老師做錯的原因嗎？”由此引發學生對錯誤原因的探究。此時此刻，學生就能夠對錯題資源不再抗拒。然后筆者就讓學生之間相互出題，讓對方說出自己錯誤的原因，正確的話計1分，錯誤的話不計分。接下來筆者就會根據積累的分數來對學生進行獎勵。這樣的話，學生為了獲得獎勵，他們就會迫不及待地去進行錯題資源的搜集，并且認真地去探索錯誤的原因，進而在此過程中逐漸地讓自己的歷史知識體系得以完善。

總而言之，歷史知識是需要學生理解和記憶的，但學生的記憶力是有限的，他們所能夠記住的歷史知識也是有限的，由此導致學生的復習效率并不佳。此時高三歷史教師就需要針對這一情況來進行復習教學策略的制定。他們首先需要讓學生進行歷史知識的系統記憶;然后需要通過習題來進行知識的鞏固;最后再展開查缺補漏。這樣的話，學生就能夠對所學的歷史知識有著十分深刻的記憶。

參考文獻：

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