小學語文閱讀教學中的探索與發(fā)現(xiàn)

許以英

摘??要：小學語文新課程標準中指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”這就要求小學語文教師在進行閱讀教學時把握好學生是閱讀教學中的主題，在閱讀教學中給學生們起到引導和示范的作用，做好課前導入，激發(fā)學生們的閱讀欲望，并創(chuàng)設合適的課堂情境和開展閱讀活動。以此來引發(fā)學生們的情感體驗和互相交流閱讀成果，達到共同進步。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學探索

閱讀是一個人認知和語言交際的過程，也是一個人生理和心理逐漸成長的一個過程。閱讀要從小學抓起，學生們只有領(lǐng)會和把握了文章的內(nèi)容，才能形成一個屬于自己的思維模式和表達模式。所以語文教師在進行閱讀教學時要引導學生們理解文章的思想感情，掌握文章的表達方式，慢慢發(fā)展學生們的閱讀能力，使其形成閱讀習慣，以此來培養(yǎng)學生們的情操，開闊學生們的視野，以及豐富學生們的語文知識，提高語文素養(yǎng)。

一、做好課前導入，激發(fā)閱讀欲望

課前導入是語文教師在進行一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始時進行的課前準備和知識準備，能讓學生們在最短時間內(nèi)集中注意力、思維進入課堂的最好辦法。小學生由于年紀小，他們有著一定的心理特點，他們求知欲強，好奇心重，容易對事物產(chǎn)生直接的興趣。所以只有語文教師做好課前導入，穩(wěn)定學生們在課間的歡鬧情緒，引導學生們進入良好的學習狀態(tài)、做好學習的心理準備，抓住學生們的內(nèi)心，如此才能激發(fā)學生們強烈的閱讀欲望，也能促進師生關(guān)系的發(fā)展。

例如，由于小學生的性格特點，在上課時安靜的氛圍總是枯燥、難熬的，所以語文教師在進行閱讀教學時，就要利用有趣的故事或者懸疑故事去培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣，要將故事敲在學生的心靈上，才能真正激發(fā)學生們閱讀的欲望，才能碰撞出思維的火花。教師在課堂上要經(jīng)常有目的、有準備地給學生介紹書中的人物和主要情節(jié)，引導學生們進入一個有趣的文字世界。除去課本中的素材，還可以搭配學習內(nèi)容，給學生們推薦有益于他們成長和發(fā)展的書籍。如，學完《為中華之崛起而讀書》后，就可以給學生們推薦《周恩來》，讓學生們在閱讀《周恩來》的成長故事中成長。

二、創(chuàng)設教學情境，引發(fā)情感體驗

從各級公開課和公開教研的過程中發(fā)現(xiàn)，在小學語文課堂的教學中，教師都非常注重教學情境的創(chuàng)設。因為只有在課堂中創(chuàng)設有效的教學情境，才能引導學生們懷著愉悅的心情進行閱讀學習，才能有效引發(fā)學生們的情感體驗。語文閱讀知識來源于生活，但又高于生活，它是對生活中語文的概括總結(jié)和提升。所以語文教師就可以利用現(xiàn)代教學手段，并聯(lián)系生活實際，精心設計幽默小故事和生活小趣事來活躍課堂氛圍，讓學生們敢于提問、樂于提問，以此來促進學生學習積極性，培養(yǎng)學生們對閱讀的情感。

例如，對于小學低年齡段的學生，語文教師可以利用實物進行教學，創(chuàng)設有效的教學情境，指導學生仔細閱讀課文并對實物進行仔細的觀察，以加深學生們對課文內(nèi)容的理解和感受，增強學生們的情感體驗。比如，在教學《畫楊桃》時，教師就可以準備楊桃實物與學生們進行探討，讓學生自己觀察并說出有什么發(fā)現(xiàn)，通過不同角度可以看到“不同的楊桃”，再讓學生結(jié)合閱讀課文得到啟發(fā)。對于小學高年齡段的學生，教師就可以利用科教手段，給學生們創(chuàng)設模擬情境，進行輔助教學。讓學生通過模擬情境真正去感受文字的“美”，給學生帶來直觀的閱讀學習，能進一步地提高教學質(zhì)量，增強學生們的閱讀情感體驗。

三、開展閱讀活動，交流閱讀成果

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”所以語文閱讀不僅僅局限于課堂朗讀和默讀的傳統(tǒng)教學方式，它應該是豐富多彩和充滿活力的一項學習活動。所以語文教師要適當開展閱讀活動，來提高師生綜合素養(yǎng)、陶冶情操和塑造美好心靈。課外閱讀也是語文課堂的延伸，能有機地將課堂的閱讀知識與課外閱讀知識結(jié)合起來，從而使學生們更加親近閱讀、喜歡閱讀，逐漸熱愛閱讀并養(yǎng)成博覽群書的好習慣，更能提升學生們的語文素養(yǎng)。

例如，語文教師可以根據(jù)小學生天生性格活潑、好動，喜歡在閱讀后表現(xiàn)自己，想得到教師和家長的鼓勵與表揚，從而得到滿足感的特點，去充分利用學校圖書館的資源，開展豐富多彩的閱讀活動。讓孩子們投身文字的海洋，欣賞美麗的畫面、文字和形象，讓學生在活動中感受到閱讀的喜悅。并讓學生對自己所看課外文章進行總結(jié)，通過制作書簽和海報評選等方式舉辦與同學之間互相交流閱讀成果，從而使閱讀活動更具生命力，也進一步培養(yǎng)學生們的閱讀興趣和思維能力，使學生們在閱讀中交流，在閱讀中進步。

綜上所述，閱讀的形式是多種多樣的，語文教師要抓住學生們的生理和心理特點，從示范閱讀做起，從良好的課前導入做起，讓學生們獲取正確的閱讀方式和激發(fā)他們的閱讀興趣。并通過有效的課堂情境來增強學生們的情感體驗，鼓勵學生們多讀書，讀好書，久而久之就能有效提高學生們的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高語文成績。

參考文獻：

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