如何在小學數學教學過程中設計課后作業

王桂芹

摘??要：隨著新課程改革的實施，對減輕學生的課后作業負擔有了嚴格的要求。現在學生的學習壓力已經成為現代教學中普遍關注的問題，學生的課后作業設計已成為現代教學中的一個重要問題。目前，小學數學作業可以幫助學生鞏固課堂教學知識，因此如何優化小學數學課后作業的設計是一個亟待解決的問題。科學合理的作業設計不僅能幫助學生減輕學習壓力，而且能體現數學教師的專業素質和技能，是一個重要的參考標準。作為一名優秀的小學數學教師，要通過優化作業設計，不斷提高個人的專業素養和技能，提高學生學習數學的積極性和主動性，提高整體教學質量。

關鍵詞：小學數學;教學方法：數學潛力;思維訓練;個性要求

數學教學離不開一定的練習，目前大多數教師非常重視課堂練習，而忽視了課后練習，尤其是課后作業的設計。一些教師在課后作業設計時，主要是機械重復，缺乏生活和趣味。這樣不僅不能激發學生的興趣，發展學生的思維能力，也會增加學生的學習負擔。有效的數學作業設計應該以教材為主體，以生活為主戰場，以思維為主線，它應該花最少的時間使學生獲得最多。接下來我將從思維訓練、數學潛力、個性要求三個方面進行詳細地闡述。

一、開放性作業，發掘學生的數學潛力

在學生做作業時，如果這個過程中能讓學生產生興趣，那么學生寫作業的熱情將會變得高漲，寫作業的效率將會提高。因此，教師在作業的設計時，應該充分的考慮作業的趣味性、開放性，這樣的設計作業有利于喚起學生學習數學的興趣，這樣開放性的作業題型有利于發掘學生的數學潛力，還能讓學生通過自主選擇，探索與發現數學的樂趣，愉快地完成數學作業。

例如，以學習《圓》這一課為例，這一課主要是幫助學生認識圓，知道圓各部分的名稱，理解圓的直徑、半徑的關系。在學習這一課前，我將這樣設計課后作業：1.統計我們日常生活中的圓。2.尋找圓中的直徑、半徑的關系。3.了解圓的概念。4.借助圓規畫一個直徑為6厘米的圓形。這樣設計課后作業的過程，教師只是起到了一個引導性的角色，真正的還是要靠學生自己的，這樣教學方法的設計，不僅可以喚起學生學習數學的興趣，還可以發掘學生的數學潛力，通過學生自主完成，在完成的過程中，體會到數學的魅力。

二、興趣性作業，對學生進行思維訓練

俗話說，“興趣是最好的老師。”有趣和生動的事情往往可以吸引學生的興趣，使學生的思維一直保持在積極的狀態，從而產生強烈的求知欲，也可以讓學生迅速進入最佳的學習狀態。當教師在進行教學設計布置作業環節，就要有效地利用這一心理特點進行數學課后作業的布置，教師想要擺脫機械重復、枯燥乏味的數學習題，那么是作業的題型要做到靈活、有趣，把豐富的知識與思維訓練相結合，要讓學生學會在寫作業時掌握思考的方法，幫助學生提高他們的思維能力。

例如，以學習《統計與概率》這一課為例，這一課的內容對于學生來說是一個全新的內容，也是學生學習以后知識的一個基礎。為了幫助學生鞏固本課的內容，我將這樣設計“可能性”的課后作業：讓學生制作10個圓形卡片，其中5個涂成同一個顏色，2個涂成同一個顏色，3個涂成同一個顏色。將這些小卡片放到一個不透明的袋子里，讓學生根據本節課學習的內容，進行可能性統計。這樣課后作業的設計不僅可以擺脫機械重復的習題，還做到了靈活性、有趣性，幫助學生掌握了思考方法的同時，還提高了學生的思維能力。

三、創新性作業，滿足學生個性化要求

隨著教育體制改革的深入，“減負”已成為一個熱門話題。事實上，“減負”的實施是為了減輕學生的負擔，給他們更多的自主發展空間。在傳統的教學模式下，教師為了提高課堂的教學效率，給學生布置了大量的課堂作業，運用“題海戰術”試圖讓學生熟能生巧，以為這樣才能達到鞏固數學課堂教學的目的。這樣久而久之就會給學生造成嚴重的心理負擔，也會產生不完成作業、抄襲作業的現象。因此，為了改變上述情況，教師應該設計創新的作業來滿足學生對數學知識的個性化需求。

例如，以學習《扇形統計圖》這一課為例，這一課主要是讓學生認識扇形統計圖的特點以及應用，還要知道扇形統計圖表示各部分數量與總數之間的關系。在學習這一課之后，我將這樣設計課后作業：假如你是一家超市的老板，開在幸福小區附近，到了月底你想統計哪個方面的用品銷售快。隨后讓學生利用本課學習到的知識，進行扇形統計圖的繪制，不僅要結合到扇形統計圖的知識還要學會與生活實際相結合，完成繪制。這樣的課后作業的設計不僅可以達到鞏固數學知識的目的，還能減輕學生的負擔，通過創新型作業的設計，不僅避開了“題海戰術”，還能防止學生抄襲作業的情況。所以教師就要學會根據教材內容，選擇適合學生的課后作業，以學生為主，設計創新型作業，滿足學生對數學知識的個性化需求。

課后作業是數學課堂教學的重要組成部分，它可以幫助學生鞏固和加深對知識的記憶理解，培養學生獨立思考的能力。總之，數學課后作業的設計是一個重要的輔助工具。因此教師在進行數學作業的設計時，必須結合學生的特點、年齡和教科書的內容，更重要的是結合學生的實際，設計適合不同層次學生的作業，從而達到預期的教學目的。

參考文獻：

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