小學生語文核心素養的培養方法

劉敏

摘??要：小學生在學習語文知識的時候，要認真聽取教師的教學意見，相信教師的指導，不能盲目自大，以免形成錯誤的學習心態。小學語文教師在教學中培養學生的核心素養，可以加強學生學習的效果，幫助學生找到方向，促進學生領悟語文知識的內涵。

關鍵詞：小學生;語文核心素養;培養方法

小學語文教師可以帶領學生細心聆聽，細心感悟，讓學生在課堂中感受語文知識的存在，發展學生的語言能力，豐富學生的審美情趣，鍛煉學生的思維能力，提升學生的文化修養。

一、傾聽生活的音頻——發展學生語言組織能力

生活，給學生的課堂生活添加了艷麗的色彩，讓學生能夠在生活現象中懂得知識的意義。小學語文教師可以增加學生對生活的感悟，帶領學生傾聽生活的音頻，使學生能夠有感而發，刺激學生發表自己的想法，鍛煉學生的語言組織能力，讓學生熟練掌握語言表達的方法。

在學習《西江月·夜行黃沙道中》時，筆者在教學中為學生播放了《西江月·夜行黃沙道中》的詩詞朗誦，讓學生在朗誦聲中品味詩詞的韻律。學生聆聽朗誦后，知道了這是愛國詩人辛棄疾貶官閑居江西農村的作品，描繪了恬靜安寧的江南農村盛夏夜晚的場景。筆者讓學生用自己的語言說一說自己對詩詞的理解。學生結合自己的詩詞學習經驗和對農村生活的理解，對詩詞的上、下闋進行了分析，認為上闋描寫了夜晚月色下的美景，下闋描寫了避雨的場景，仿佛鋪開了一幅悠然自在的畫卷，表達了作者對豐收的喜悅之情。學生在分享的過程中，鍛煉了自己的語言組織能力，逐漸理清了自己的表達思路，變得熟練起來。這樣，筆者通過在教學中帶領學生傾聽生活的音頻，發展了學生語言組織能力。

二、傾聽情境的音頻——發展學生審美情趣意識

情境，就像是雨后出現的彩虹一樣，讓人們對雨后的天空多了一份期待，多了一份興趣。小學語文教師可以利用好情境，帶領學生傾聽情境的音頻，讓學生在情境提供的畫面中產生身臨其境的意識，促使學生學會閱讀的時候豐富聯想，發展學生的審美情趣意識。

在學習《北京的春節》時，筆者在教學中利用電子白板為學生播放了春節的視頻，讓學生在視頻中感受春節的氛圍和風俗。學生觀看春節視頻后，對春節的慶祝活動有了多層次的認識，看到了人們對春節的喜愛。接著，筆者又為學生準備了不同民族過春節的習慣的幻燈片課件，使學生在課件中，熟悉民俗的特點。學生瀏覽幻燈片課件后，對北京的春節有了深刻的印象，產生了閱讀課文的興趣。接著，筆者引導學生閱讀課文，分析課文的語言，體驗春節的熱鬧所在。學生在閱讀中，熟悉了老舍的語言風格，了解了詳略得當這一寫作方法的有效應用，體驗到了傳統年文化的獨特魅力。這樣，筆者通過在教學中引導學生傾聽情境的音頻，發展了學生審美情趣意識。

三、傾聽問題的音頻——發展學生思維解析習慣

問題，就像是小學生手中的積木一樣，需要學生去思考搭建的結構，經歷搭建的過程。小學語文教師鼓勵學生思考問題，可以深化學生對閱讀問題的分析，使學生重視問題在閱讀中的作用，帶領學生傾聽問題的音頻，發展學生思維解析的習慣。

在學習《祖父的園子》時，筆者在教學中為學生設置了問題：文章描述了作者在祖父的園子里生活的哪幾件事？作者在園子里的心情是怎樣的？學生帶著問題對課文進行了閱讀，了解了文章的內容，知道了文章描寫了作者童年時代在祖父園子里愉快玩耍的場景，展示了作者自由自在的生活狀態和無憂無慮的心情，感受到了作者對祖父的園子的喜愛。這樣，筆者通過帶領學生傾聽問題的音頻，發展了學生思維解析習慣。

四、傾聽實踐的音頻——發展學生文化修養內涵

小學語文教師可以帶領學生傾聽實踐的音頻，讓學生在實踐中找到語文學習的蛛絲馬跡，給學生帶去學習的希望，激發學生探究知識的動力，使學生了解不同地域的人的文化差異性，能夠正視和尊重他人，提高學生的認識，發展學生文化修養內涵。

在學習《威尼斯的小艇》時，筆者為了使學生了解威尼斯小艇的特點，讓學生感受異域的風情，培養學生的文化包容心，在教學中將學生分成了若干小組，讓學生合作搜集與威尼斯有關的資料，使學生能夠將資料整理妥當，制作威尼斯旅游宣傳手冊。學生分組后，與小組成員一起合作，利用互聯網和圖書館資料，搜集了威尼斯這個地方的信息，知道了威尼斯是一座水上城市，小艇是人們重要的出行工具。學生還借鑒了文章中的語言，使其成為宣傳手冊的一部分，豐富了手冊的內容。這樣，筆者通過帶領學生傾聽實踐的音頻，發展了學生文化修養內涵。

總之，本文通過帶領學生傾聽生活的音頻、傾聽情境的音頻、傾聽問題的音頻、傾聽實踐的音頻，發展了學生語言組織能力，發展了學生審美情趣意識，發展了學生思維解析習慣，發展了學生文化修養內涵。

參考文獻：

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