準確把握教材特色，推進低年級識字教學

李萍

【摘 要】 識字教學是低年級語文課程的重點任務，也是貫穿語文教育過程的基本內容。新統編教材對識字部分進行了調整編排，教師應全面梳理教材特色，把握教學規律，引導學生了解漢字結構，提高識字教學質量。

【關鍵詞】 小學語文;識字教學;推進策略

在剛入學的低年級語文課堂中，識字是教學重點，也是難點。傳統教學多傾向于字形、結構、識字、寫字的訓練，使得學生產生厭煩情緒，影響識字課程教學效率。以統編教材識字單元為例，集中化的識字編排，對教師提出更高的要求。在教學過程中要突出識字教學趣味，準確把握教材編者意圖，變革識字教學模式，提高學生識字能力。

一、研讀教材識字單元內容，靈活選擇識字教法

識字、認字、寫字是語文課程的基本任務，小學生年齡小，課堂上活潑好動，在識字教學中，如果直接講解字形、字義、寫字方法，然后讓學生進行抄寫、練習，這種教法必然會導致學生內心煩躁，產生抵觸情緒，影響識字教學成效。以部編語文教材識字單元為例，編者更加關注學生的學情分析，以不同形式來呈現識字內容，便于學生增強識字興趣，多維化感知中國漢字的博大精深。在漢字結構特點梳理上，教材編排融入了漢字文化、構字規律，為學生學好漢字、推動學生閱讀啟蒙創造了條件。以一年級上冊《識字一》進行分析，“天地人”引入蒙學識字方法，“金木水火土”引入兒歌識字方法，“口耳目”引入看圖識字方法，“日月水火”“對韻歌”融入象形識字法和韻語識字法等等。不同的漢字，根據其形式的差異，教師要展開與教材編者的對話，把握其意圖，選擇靈活的教法來展現漢字學習的豐富魅力，讓學生從識字里學習知識，激活興趣。在學習“姓氏歌”時，其呈現形式屬于蒙學范疇。結合中國傳統蒙學經典《百家姓》，讓學生從中了解姓氏文化。教師可以在課堂上導入微視頻、姓氏小故事，還可以讓學生根據自己的姓氏，查閱《百家姓》，詢問家長，了解姓氏起源等知識，從而開啟學生快樂、自主識字的大門。

二、順應識字教學規律，展示漢字的音形義等特色

在識字教學中，對于漢字的學習、理解，教師要遵循教學規律，讓學生把握漢字學法，提高識字效率。教師在教的方面要遵循漢字結構特點，促進學生理解、內化漢字;在學的方面要遵循學生實際，以符合低年級認知規律來優化識字教學策略。如從漢字構造規律中，有形聲字、象形字、會意字、指示字等六類;從漢字特征來看，多融合音、形、意，又借助于音、形、意來構成復雜的漢字系統。在統編一年級下冊《識字二》中，該單元識字主要是與“蟲”字作偏旁的。我們在講解漢字結構時，不需要直接讓學生認識這些字，可以從“蟲”字入手，展示“蟲”字的演變過程，讓學生想一想、說一說，與“蟲”字作偏旁的字，多指哪些事物？很顯然，在學習與“蟲”作偏旁的字時，很多都與動物有關。根據不同生字所指代的不同意義，引入“蟲兒歌”，拓展學生的識字視野。這樣一來，我們在課堂上應該讓學生理解與“蟲”相關的字，并通過觀察漢字的偏旁來猜測漢字意義。在統編教材低年級識字中，一些字體繁復的漢字是識字的難點。如“田家四季歌”中“早起勤耕作，歸來戴月光”，對于“戴”字的書寫，結構復雜，筆畫又多，很多學生記不住，寫不好。為此，我們針對難寫的字，就利用其音、形、義等方面，引入不同的識字策略。對于“戴”字，我們采用“加一加”策略，將該字分解為“土+田+共+戈”四部分，然后讓學生先記住簡單的四部分字形及寫法，再根據“加一加”策略，由上而下，準確進行書寫，提高了學生的識字準確率。低年級小學生，形象化思維占主導，在分析字形結構時，我們還可以進行漢字演變具體化呈現。“戴”字，對照其下半部甲骨文特征，讓學生進行想象;上半部分讀音“zai”，其意義解釋為“頭戴著”，生活中有戴帽子、戴手表等情景。如此一來，對“戴”的理解就更加深刻。

三、關注以生為本，突出識字趣味化教學

低年級小學生識字教學，要把握趣味性，要讓學生從識字中找到樂趣。以生為本就是要考慮學情實際，采用輕松、活潑、自主、多樣、趣味的方式來展示識字。統編教材中，對識字部分的編排，以單元組合方式為主。教師在課堂上，要結合學生需要，動態調整識字教法，發現童心，挖掘童趣，讓識字課堂快樂而高效。在學習一年級下冊《識字一》第三節，針對與“青”相關的字，我們可以拓展課堂游戲活動，以唱兒歌、找朋友的方式，讓學生認識與“青”相關的漢字特點，鞏固學生的識字量。同樣，我們還可以運用延伸故事教學法，結合生字講講與之相關的漢字故事，讓學生在故事中認識漢字，體會漢字的特點，增進漢字與生活的聯系。另外，在學習漢字時，我們還可以引入繪畫教學法，圍繞漢字的形與義，鼓勵學生以簡筆畫的方式來概括漢字，豐富對漢字的想象與理解，讓識字課堂趣味化、形象化。當然，隨著現代教育技術在識字課堂的應用，教師可以引入多媒體漢字課件，通過對字形、字音、字義等動態化的展示，激活學生對生字的學習積極性，提高對漢字的理解與識別。如“山”字，可以通過象形字的動畫方式，讓學生將之與“山”形建立對應關系;“水”字的教學，可以從甲骨文的“水”樣波紋入手，讓學生明白其意義。趣味識字教法很多，教師要善用趣味游戲，來吸引學生的注意力。如引入猜字謎活動，對于“器”字，我們可以設置字謎“四方來合作，貢獻大一點”，讓學生拓展漢字思維，增強對漢字的探究欲。在學習“貓”字時，我們可以引入“貓和老鼠”動畫圖片，再由圖片引出漢字“貓”，讓學生從“貓”的筆畫、筆順、寫法上快速掌握。

總之，漢字是構成語文的基礎，識字教學是低年級語文的重要內容。教師要全面解讀內容、深刻領會教材、分析編者的思路，順應低年級學生的認知水平、學習規律，積極探索、創新識字教法，構建濃郁的識字學習氛圍，讓學生從識字活動中，體會漢字的奧妙，掌握漢字書寫方法，提高識字教學效率。

【參考文獻】

[1]楊金霞.多媒體與小學識字教學的整合研究[J].名師在線，2019（25）.

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