學趣體驗：讓語文學習真正發生

王曉芳

【摘 要】 語文教學中亟須回歸“學趣”體驗，在還原語文本色中呈現情境，在創新語文教學中彰顯情趣，在豐富語文體驗中發展情智，讓語文教學煥發情趣魅力，讓孩子享受語文學習帶來的情趣與快樂。

【關鍵詞】 小學語文;學趣體驗;語文素養

“學趣體驗”是指將語文學習轉化為語文言意情趣的體驗，讓語文學習成為基于語文本色，現于言意情趣，達于理解運用的“磁場”。教學中，可通過對教材文本的閱讀，讓學生感悟其言意情趣與構思精妙，從而學習欣賞文本語言的色、香、味，品味文本語言的音、形、義，掂量文本語言的重與輕，估摸文本語言的柔與剛。同時，在討論思辨中展現情境，在還原文本中彰顯情趣，在創新教學中發展情智，讓課堂煥發生命活力，讓學生享受語文學習帶來的快樂與情趣。

一、在還原語文本色中呈現情境

“語文學習的本質就是體驗生活”。這句話告訴我們：語文學習來源于生活，豐富的生活場景是它的本色特征，文本內涵的言、意、情、趣都是對生活的高度提煉。為此，教學時必須創設貼近學生現實生活的情境，使文本承載豐富的生活印記，從而讓學生在字、詞、句、篇中感受語文真正的魅力，學得有滋有味。

著名特級教師孫雙金在執教《二泉映月》一課時，為了使孩子體會阿炳在雙目失眠時內在的“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”情感，設計了如下的教學場景：

師：阿炳他為何沒能夠聽到這奇妙的聲音？卻只聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？是阿炳父親說錯了嗎？請用你們的筆，在課文里畫一畫。

師：你在課文中找到了哪些關鍵詞？

生：我找到了“雙目失明”。

師：請同學們再讀讀，想想，你此時此刻又是怎樣理解的。

生：阿炳由于雙目失明，他再也看不到世界的美好了，心里非常難過，才會嘆息。

師：阿炳他是看不到了，那他真正看不到的是什么呢？

師：一片黑暗，阿炳他再也看不見了，看不見什么呢？

生：看不見他的二胡、二泉。

生：看不見美麗的月色。

生：看不見樹木蔥郁的惠山美景了。

師：阿炳由于眼睛的雙目失明，不能看到美好的世界了，所以他只能靠聽著，漸漸的……

生：（接著齊讀文本）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

“語言有溫度，字詞知冷暖”，要使學生真正展開有效對話，教師必須先與學生一起對文本進行“發酵”，從而“讀出作者的內心”“讀出文本含義”“讀出自己所思”中發別人之未發，及別人之未及的“漫談感悟與多元對話”。在這樣的過程中，作者在文本中文本所體現的內在感受必能被學生所理解接受。

二、在創新中彰顯語文教學情趣

心理學家認為：“興趣是個人內在學習的潛在動力，喚起孩子學習興趣也就調動了孩子學習的積極性。”因此，要凸顯語文學習的情趣性，必須去充分挖掘文本內涵，要以文本之趣引學生學習之趣，以文本之情引學生學習之情。語文教師要探究創新課堂教學新形式，努力豐富自身的情感，以教師之情激發學生學習之情，以教師之趣激發學生學習之趣。 只有情趣共融，學生在學習過程中才能保持良好的精神狀態，學習才會真正地發生。

在對《司馬遷發憤寫史記》這一課進行教學時，為了讓孩子體會感悟他當時忍辱負重的情景，教學中可以通過適時“補白”，再現他在遭遇橫禍時那段歷史資料，“補”上《報任安書》中司馬遷表明自己決心的相關內容。不僅能使學生更好地理解文本內容，也能喚起學生學習這篇課文的興趣。

在教學過程中，還可以補充積累與司馬遷一生經歷有關聯的成語。教學第一節，可讓學生識記“博聞強記、家學淵源、櫛風沐雨、名山大川”等成語;教學第三小節，可讓學生識記“挺身而出、不白之冤、犯顏極諫、忍辱含垢、飛來橫禍”等成語;教學最后一節，識記“藏之名山、鴻篇巨制、大筆如椽”等詞語。在教學中，適時結合學習內容讓學生把每小節的內容替換上相應的成語來重新表述。最后，設計一次習作小練筆——讓學生用識記的十二個成語寫出司馬遷的一生偉大的經歷和成就。

三、在鏈接語文生活中發展情智

反思當前的課堂教學，不難發現學生學習語文的味變了，缺乏自己積極主動的情感參與，缺乏自己入情入境的豐富感悟，難現“言有盡而意無窮”的生動場景。語文教師必須根據文本內容，適時與學生的真實生活相融合，以調動學生學習的積極性和主動性，增長孩子學習的智慧，豐富孩子學習的體驗，提高孩子的學習素養。

例如，對《青海高原一株柳》這課進行教學時，為了使孩子體會一株柳與惡劣天氣抗爭的生命偉力?？稍O計為：

這株撐立于青海高原之上的柳樹面對著干旱、寒冷、風雪、雷電會做出什么樣的努力呢？ 我們可以假想——自己就是這株柳樹：

看，面對虐殺生靈的惡劣天氣，獨立在風雪之中的你會做出怎樣的努力？

看，面對持續150天的干旱，獨立在干裂的土壤之中的你又會做出怎樣的努力？

聽，面對鋪天蓋地的雷轟電擊，獨自撐立在雷電之中的你又會做怎樣的努力？

對著干旱、寒冷、風雪、雷電，你是怎樣努力的？你難道不怕被摧毀嗎？

想想你的同類——灞河柳活得多逍遙自在！你不覺得老天對你不公嗎？

這樣有趣的情景聯想符合小學生形象思維特點，也同樣是他們喜歡的學習方法。學生經過這樣的實踐體驗，語文原有的魅力被充分煥發出來了，從而使孩子漸漸喜歡上語文。

實踐證明，引發學生語文學習興趣離不開實踐。語文教學中，教師必須要充分調動學生參與語言實踐的積極性，同時給予學生對文本思辨的最大空間。 只有這樣，語文學習的“學趣”才能得到充分的維持與激發，語文學習的積極性與語文能力的發展才能得到保障。

“學趣體驗”作為提升語文教學吸引力的一種關鍵策略，可以讓言、意、情、趣回歸字里行間，潛移默化地吸引孩子更加積極主動地去學習、活動，從而形成有益終身的語文素養！

【參考文獻】

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