小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略(1)

【摘 要】 朗讀能力提升更利于學生對語文知識的掌握與學科核心素養的養成。但實際上，小學語文朗讀內容單一化，學生嚴重缺乏朗讀興趣，朗讀能力培養結果不盡理想。教師應當積極轉變自身的教學理念，充分利用學生感讀與趣讀等教學方法，全面提升學生語感等朗讀能力，實現教學效果事半功倍。

【關鍵詞】 小學語文;朗讀能力;教學培養

朗讀能力是語文學科核心素養的重要組成部分，通過朗讀能夠了解文章內涵，幫助學生掌握語文常識，帶動學生多方面發展。學生能力是相互促進與影響的關系，加強朗讀能力培養，更利于學生聽說讀寫等綜合能力的發展。因此，在培養學生能力方面，對教師教學水平提出了更高要求，教師應當加強實踐經驗總結，根據學生學習與發展特征，合理采取教學方式，以不斷提高教學質量與效率。

一、學生感讀

學生朗讀過程中情感基調是不能缺失的，如在《植物媽媽有辦法》教學中，利用多媒體向學生出示植物傳播種子的動畫視頻或圖片，結合生活實際提出“植物如何生長繁殖”與“植物如何換地方扎根發芽開花結果”等問題，引發學生思考與討論，最終得出植物傳播種子生長的規律性結論，激發學生朗讀興趣。拓展與整合課文朗讀資料，利用《舟過望亭（楊萬里）》中的“柳線絆船知不住，卻教飛絮送儂行”、《自題寫真（白居易）》中的“蒲柳質易朽，麋鹿心難馴”等，為學生營造出植物傳播種子與落葉衰亡的情境畫面。

除此之外，古詩創作者常通過植物動態變化抒發內心情感，如植物生長緩慢暗指功夫無長進;植物落葉干枯暗指早衰體質;柳絮暗指離別;采薇暗指忠貞不渝的節操等，了解這些含義能夠盡快實現情感教學目標。對此，營造課文將蒲公英與蒼耳等植物擬人化表達的情境畫面，采取意象教學方法，更能夠激發學生熱愛自然之情，促使學生體會獨立生活的樂趣，更利于學生對課文內容的理解。

學生在了解文章基本基調后，讓學生以贊美自然的語氣閱讀文章，體會作者對大自然的喜愛之情，從而豐富情感體驗。同時，整合語文學科內容或課外閱讀資料，能夠幫助學生構建身臨其境的學習情境，對課文借景抒情的寫作手法認識更加透徹，使朗讀質量與效率隨之加強。

二、學生趣讀

興趣是學生堅持自主閱讀的重要前提。對此，應當在寓教于樂中培養學生的朗讀能力。如在《寒號鳥》教學中，以猜謎語的形式，激發學生對鳥的認識。利用多媒體出示寒號鳥與喜鵲的圖片，激發學生學習熱情。讓學生表演寒號鳥哀號與哆嗦等動作，體會寒號鳥在冬天里痛苦的樣子。標出文章中描寫寒號鳥不耐煩等語氣的詞語，鼓勵學生分別扮演喜鵲與寒號鳥角色，有感情地讀出喜鵲對寒號鳥的勸告對話。

學生在體會寒號鳥懶惰與辛勤勞動獲得美好生活的情感后，引導學生聽課文朗讀音頻，幫助學生掌握閱讀節奏與情感投入，糾正錯誤讀音與斷句等。在其基礎上，鼓勵學生展開有感情的課文朗讀競賽，激發學生表現與成功欲望，從而提高朗讀興趣與能力。

將課文朗讀融入多個班級實踐活動中，包括班會等活動，檢查學生朗讀學習成果與進步程度的同時，向學生提供更多提升朗讀能力的機會，使每個學生都能得到朗讀訓練與表現的機會，最終實現朗讀能力培養層次化與多樣化。

除此之外，豐富朗讀內容，如《寒號鳥千古奇冤》等課外讀本，鼓勵學生完成寫讀后感與故事的續寫、故事概述等課后作業，鞏固課文內容的同時，實現課外時間對學生朗讀能力的培養。

三、教師范讀

文章涉及輕聲與停頓等閱讀技巧。對此，學生朗讀障礙較多，尤其是古詩詞朗讀。教師應當加強朗讀技巧傳授，包括平仄音的緩急讀法，停頓處的拉長音或換氣息等閱讀技巧等，學生在掌握閱讀方法的基礎上，模仿教師范讀的語言藝術，不斷提高自身的朗讀能力。教師應當多閱讀經典片段，根據學生朗讀問題做出針對性的分析指導，尤其是難讀的長句，應當先從文章語句理解開始，最后通過討論分析掌握作者情感表達，實現長句合理停頓與節奏的把控。

范讀實則也是教師指導學生有感情朗讀課文最有效的方法之一，能使學生很快入境，做到眼到、口到、心到。不僅能達到正確朗讀，還能逐漸形成讀書能力，自然而然，課文的閱讀流利程度也就水到渠成。時間久了，有的學生朗讀效果一點不亞于教師的“原汁原味”。由此可見，教師的范讀不容忽視，朗讀的水平高，才能更好地去點撥和感染學生。教師的表情豐富了，學生才有更多的可能去做到聲情并茂，甚至能從朗讀中，感受到其中帶來的快樂。

在此基礎上，優化朗讀評價方式，在教師評價基礎上，引入學生自評與學生互評、多媒體評分等方式，客觀與全方位地指出朗讀不足之處，給予學生最多的朗讀鼓舞，從而快速提升學生朗讀方式，強化學生朗讀學習效果。所以作為語文老師，一定要提高自身的朗讀水平。

影響學生朗讀能力提升的因素較多，包括閱讀興趣、朗讀技巧、情感把控等。對此，教師應當加強朗讀技巧的講解，引導學生展開詞語含義的討論，掌握文章整體情感基調后，采取朗讀示范與朗讀比賽等實踐活動，糾正學生朗讀語氣與發音等，實現情感的合理投入。教師在傳授朗讀知識的同時，應當加強學生反復朗讀練習的督促與鼓勵以及朗讀學習成果的反饋，認識到學生朗讀學習的不足與優勢，給學生充分展示自我的機會，不斷推動學生朗讀主觀能動性的提升。

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【作者簡介：郭培霞（1968-），女，漢族，甘肅臨夏人，臨夏縣田家炳中學教師，研究方向：小學語文】